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小学音乐教学论文《小学音乐课堂教学的策略研究》

人类生活如果没有音乐是不可想象的，尤其对于人的情感世界

来说，音乐无异于空气和水一般重要。人需要音乐，社会需要音乐，

培养人的教育同样需要音乐。而小学阶段的音乐课就是我们实施音乐

教育的一个重要领域。我们的教育对象是6_12岁的孩子,心理学家艾

利康宁和达维多夫以活动特点为标准,将6_7岁的孩子划分为游戏活

动期,7_12岁的孩子为基本的学习活动期。那么针对这个阶段学生的

心理特点，我们怎样在丰富多彩的教学活动中蕴涵着教学的策略性

呢？带着这个问题，我对高效课堂教学的策略性进行了研究，意在通

过教学研究使学生们能在生动有趣、丰富多彩的音乐课堂上，感受音

乐的美以及音乐带给他们的多层次、多角度的情感体验所带来的无限

快乐。

1、在基本知识和技能学习中，培养学生学习音乐的兴趣：

美国心理学家布鲁姆指出“学习最好的刺激乃是学生对学习材料

发生兴趣。”因此音乐基本知识和技能的学习，必须面向全体学生，

激发学生的学习兴趣，以感性认识、实践活动为基础，使音乐基础知

识、基本技能的学习有机地渗透在音乐艺术的审美体验和情感体验之

中，只有这样才能有效地引导学生整体把握音乐的表现形式和审美、

情感内涵，领会音乐要素在音乐表现中的作用。在教学中我让学生从

一开始学习音乐就能注意到现实生活中的各种音源、乐器、音响，如：

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寻找身边的声音；敲一敲听一听；通过报纸、纸板、塑料袋磨擦、抖

动等进行音效模仿，引起他们对音乐的高低、长短、强弱的兴趣和思

考，并将这些知识运用到歌曲教学中。通过这样的学习，学生会很容

易地将生活中的经验与音乐要素有机的进行结合，更快、更有效地学

会音乐知识。而在教乐理知识二份、四分音符时，一般的教学只讲“二

分音符唱两拍，四分音符唱一拍。”这些概念对于一二年级的小朋友

来说既抽象又枯燥，不利于学生的理解，教学效果也不会很好。因此

我努力营造出一个让学生自身感受、想象的音乐环境：首先让学生们

分辨出声音的长短，如猫叫的声音长，狗叫的声音短；大钟的声音长，

小钟的声音短等等。使学生得到感性认识，接着我让学生闭眼聆听老

师发出的不同节拍的走步声和跑步声，由学生用拍手、跺脚的方式把

听到的模仿出来，之后再来学习音乐知识，从而完成了音乐知识与音

乐实践活动的有机结合。

低年级的学生活泼、好动，有强烈的表现欲望，非常喜欢唱歌。

我通过音乐游戏《走音乐迷宫》等活动，先让他们唱准音符，接下来

在教会他们用自然的声音演唱歌曲的同时，又在《山谷静悄悄》中，

充分开发教室里的资源，利用唱台做“高山”，在回音游戏中，让学

生学会通过强弱和速度的变化表现歌曲的情绪。中高年级学生已经逐

步掌握了演唱技巧，通过训练，他们能用优美的声音有感情地演唱，

能准确地视唱曲谱进行二部合唱，在合唱中他们学会了和谐，并知道

了在合唱中不但要声音和谐、统一，同学之间的默契配合也是唱好合

唱的关键。

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2、在音乐的聆听与想象中，丰富学生的情感体验：

音乐是情感的艺术，它比其它艺术更能直接有力地进入人的心

里。苏霍姆林斯基在《认识自己》一书中这样告诉我们“教师要教会

学生懂得人的情感，这里有欢乐、痛苦、委屈、困惑、惊慌、羞愧和

许多别的情感。”如何获得这种情感体验，教师就必须在教学中激发

学生听赏音乐的兴趣，并引导