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小学诗意语文教学实践研究课题实施方案

语文组

一、课题的核心概念及其界定

诗意：《现代汉语词典》里解释为：“像诗里表达的那样给人以

美感的意境”，诗意是和“美”、“美感”、“意境”连在一起的，

是一种具有着诗所描绘的那种形象化的意境。是依照情感和想象等来

营造的一种情调，一种浪漫，是作为主体的人对美学的一种追求的状

态，是人的文化修养的最高表现形式。

诗意语文：就是指在语文教学中营造出像诗里表达的那样给人以

美感的教学意境，这儿的“诗”喻指一种美的高雅的境界。很显然，诗

意语文不是语文中的诗歌教学，也不是把语文当作诗来教，也不是教师

的语言像诗一样美，当然更不是把学生培养成诗人。它是一种文化和文

学气息特别浓厚的通过独特的生机、鲜活的张力和创造的激情所体现出

来的整体意蕴，是语言和人栖居的世界两者关系美学追求的状态。其主

旨就是使语文教学提升到审美教育的层次。诗意语文的特质离不开语文

的性质和一些共性，它不是另一种语文，而是基于语文本质认识的，在

语文共性中的个性凸显。

小学诗意语文教学实践：就是以新课程标准为核心，在小学语文

教学中，从小学生的审美天性出发，以小学生生命活动为本质，以情

感意志为动力，以情境交融互渗为表现，引领学生自由对话，实现自

我，优化诗教环境，探索语文教学内容、教学过程、教学方法、教学

情境的诗意化，使师生在语文课堂中诗意地栖居。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

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1、国内外研究概况

中国是诗歌大国，诗歌有着悠久的历史，中华民族是一个富于诗

意和艺术创造力的伟大民族。早在2500年前，孔子就提出了“兴、

观、群、怨”的诗教理论。孔子曰：“不学诗，无以言。”“兴于诗，

立于礼，成于乐。”近代的陶行知先生办学，也提出要办成诗的学校，

办成真善美的学校，让学生享受诗意的生活。李吉林在《是教师，也

是诗人》中这样说：“诗人是令人敬慕的。其实，教师也在用心血写

诗，而且写着人们关注的明天的诗——不过，那不是写在稿纸上，是

写在学生的心田里。”

除了中国传统的“诗者天地之心”，西方文化从一诞生起也一直

未曾停止对诗意的追寻。19世纪德国哲学诗人荷尔德林写了一首诗

“人充满劳绩，但还诗意地栖居于这块大地上……”范罗诺萨说：“汉

语是理想的诗性语言。”池田大作说：“诗是联系人、社会、宇宙的

心。”此外，从教育是“必要的乌托邦”（雅克·德洛尔）到“人性

的教育呼唤诗意”（肖川），从“诗是人类的母语”（尔格·哈曼）

到“不管是在人类的开端，还是人类的目的地，诗都是人类的女教师”

（谢林）……都一脉相承地言说着诗意在人的发展和教育中的地位。

所以滋养诗意语文的不仅仅是中国的传统文化，其探索的原点应是世

界文化背景。

近几年来，国内关于诗意语文的研究是伴随着新课程的实施不断

展开的。语文作为母语教学，在进行语言文字训练的同时，一个不可

回避的任务是引导学生关注中华民族灿烂的文明史，把语文学习放在

一个宏观的文化视野下进行，从而提高学生的整体语文素养。于是诗

意语文的研究则成为语文课程改革的一个重要窗口。近年来，一些有

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识之士从新课程理念出发，积极探索诗意语文的内涵，形成了许多宝

贵的经验，