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中学生化学学业成败归因与自我效能感调查研究

第一章中学生化学学业成败归因研究

(1)中学生化学学业成败归因研究在我国教育领域具有重要的理论和实践意义。根据我国教育部发布的《中学生学业成绩分析报告》，化学成绩在中学阶段一直处于较低水平，尤其在农村地区，化学成绩不理想的学生比例较高。通过对中学生化学学业成败归因的研究，有助于揭示影响化学学业成绩的关键因素，为提高化学教学质量提供科学依据。例如，一项针对某城市中学的调查显示，约60%的学生认为化学学习困难的主要原因是学习方法不当，而30%的学生则认为缺乏足够的兴趣和动力。

(2)在归因理论方面，研究者们普遍采用韦纳的归因理论来分析中学生的化学学业成败归因。韦纳认为，个体对成败的归因可以分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控性归因和不可控性归因。在化学学习中，学生往往会将学业成败归因于自身努力、学习方法、教师教学、学习环境等因素。研究发现，将学业成败归因于自身努力的学生，其学习动机和学习效果普遍较好。例如，在另一项针对农村中学的调查中，将学业成败归因于自身努力的学生比例高达75%，而将学业成败归因于教师教学的学生比例仅为15%。

(3)实际案例中，我们可以看到归因对中学生化学学业的影响。例如，某中学生小明在化学学习中一直成绩不佳，经过调查发现，小明将学业失败归因于自己的智力水平不足。这种不正确的归因导致小明在学习过程中缺乏自信，学习动力不足。后来，在教师和家长的帮助下，小明逐渐认识到学业成败与自身努力密切相关，并开始调整学习方法，提高学习效率。经过一段时间的努力，小明的化学成绩有了显著提升，自信心也得到了增强。这一案例表明，正确的归因对中学生的化学学业发展具有重要意义。

第二章中学生化学学业成败归因与自我效能感的关系研究

(1)中学生化学学业成败归因与自我效能感的关系是近年来教育心理学领域关注的焦点。自我效能感是指个体对自己完成某项任务的信心和能力感知。研究表明，高自我效能感的个体在学习过程中更具坚持性和克服困难的动力。在化学学习中，学生的自我效能感与学业成败归因之间存在显著的正相关关系。例如，一项对某中学学生的调查发现，那些将学业成败归因于努力和策略的学生，其自我效能感普遍较高，他们在面对化学难题时更倾向于积极寻求解决方案。

(2)然而，归因模式对自我效能感的影响并非单一。消极的归因模式，如将学业失败归因于智力不足或运气，可能导致自我效能感的降低。这种低自我效能感可能会进一步影响学生的学习动机和学业表现。以某城市中学为例，将学业失败归因于智力不足的学生，其自我效能感显著低于将失败归因于努力程度不足的学生。这一结果提示教育者应引导学生建立积极的归因模式，以提升其自我效能感。

(3)实践中，教师和家长可以通过多种策略来改善学生的归因模式，从而提升他们的自我效能感。例如，教师可以通过正面的反馈和鼓励来强化学生努力和策略的归因，同时避免对学生的智力进行负面评价。此外，组织学生参与团队学习和合作项目，有助于他们认识到努力和团队合作在成功中的重要性。一项针对某中学实验班的研究显示，通过实施这些策略，学生的自我效能感显著提高，化学学业成绩也有所提升。

第三章研究方法与数据分析

(1)本研究采用问卷调查法和实验法相结合的研究方法，旨在探讨中学生化学学业成败归因与自我效能感之间的关系。首先，研究者设计了一份包含学业成败归因、自我效能感以及相关背景信息的问卷。问卷经过专家评审和预测试，确保其信度和效度。问卷共分为三个部分：第一部分为基本信息，包括性别、年级、家庭背景等；第二部分为学业成败归因调查，包括努力、能力、任务难度、运气和外部环境等五个维度；第三部分为自我效能感调查，采用一般自我效能感量表（GSES）进行测量。

(2)在数据收集阶段，研究者选取了我国某城市三所中学的300名学生作为研究对象。在获得学校和教育部门的批准后，研究者向学生发放问卷，并在学生填写完毕后进行回收。回收的问卷经过筛选，去除无效问卷后，最终获得有效问卷270份。为了确保实验的客观性和有效性，研究者将学生随机分为实验组和对照组。实验组学生接受为期一个月的干预训练，包括归因训练、自我效能感提升策略等；对照组则不接受任何干预。在整个实验过程中，研究者定期收集学生的学业成绩、归因模式和自我效能感数据。

(3)数据分析采用SPSS软件进行。首先，对数据进行描述性统计分析，包括均值、标准差、频率分布等。其次，运用相关分析探讨学业成败归因与自我效能感之间的相关性。进一步，采用多元回归分析探讨学业成败归因对自我效能感的影响，并分析不同归因维度对自我效能感的具体影响。此外，为了验证干预效果，研究者运用t检验比较实验组和对照组在学业成绩、归因模式和自我效能感方面的差异。通过对数据的深入分