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学前二班（15）翟军

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摘要：幼儿教师专业发展是目前我国学前教育研究关注的热点，许多

学者对幼儿教师专业发展进行了研究并取得了一定的成绩。我国幼儿

教师专业发展的研究将进一步发展和完善。

一、幼儿教师专业发展内涵的研究

幼儿教师专业发展内涵的研究一直是国内学术界研究的重点。目

前，国内学者关于幼儿教师专业发展的研究主要集中于幼儿教师专业

发展的定义、幼儿教师专业素质和幼儿教师专业标准等方面。

（一）幼儿教师专业发展的定义

概念的界定是任何研究的前提，它规定着研究的性质、范围和方

向。关于“幼儿教师专业发展”，从构词方式角度有两种理解，即“幼

儿教师专业”的发展与幼儿教师的“专业发展”。前者意指教师职业

与教师教育（尤其是师范教育）形态的历史演变；后者则强调教师由

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非专业人员成为专业人员的过程。国内大多数学者也是从这两个方

面来揭示“幼儿教师专业发展”的内涵的。从前者出发，幼儿教师专

业发展被定义为：按照一定的专业标准，通过一系列措施和途径，使

幼儿教师职业由现在的半专业化、准专业化状态或“形成中的专业

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化”，逐渐转变发展为专业化状态。是从宏观层面强调幼儿教师职业

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的群体的专业地位的认可和社会地位的提升。是教师培养、教师教

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4。从后者出发，幼儿教师专业发展主要有这样

几种定义：教师个体在自己的职业生涯中，通过接受专业训练，获得

专业知识技能，在专业自主实践活动中，不断提高自己的从师素质，

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由“普通人”转变为“教育者”的成长过程；就是让有经验的教师

通过反思、同事间的共同交流和学习、教育理论知识的学习，成长为

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具有教育智慧的专业教师。教师专业发展，是“教师终身学习的过

程”，是“教师不断解决问题的过程”，是“教师的职业理想、职业道

德、职业情感和社会责任感不断成熟、不断提升和不断创新的过程”

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；教师专业发展的实质是教师专业知识、专业技能的提升；教师专

业发展是以教师专业自觉意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，

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教师的专业知能素质和信念系统不断完善提升的动态发展过程。以

上几种定义虽然有所不同，但我们可以发现一个共同点就是：认为教

师专业发展应该是教师自觉地通过各种有效方法和