浅谈幼儿自主游戏中教师的观察与思考.docxVIP

PAGE

1-

浅谈幼儿自主游戏中教师的观察与思考

一、幼儿自主游戏的概念与特点

幼儿自主游戏是指幼儿在没有任何外部压力和强制的情况下，根据自己的兴趣和意愿，自由选择游戏内容、形式和伙伴，通过游戏活动来探索世界、发展自我的一种活动形式。这种游戏形式在幼儿成长过程中具有非常重要的地位，是幼儿认知、情感、社会性等多方面能力发展的基础。据研究显示，幼儿在自主游戏中平均每天可进行约2.5小时的自由游戏，这充分体现了游戏在幼儿生活中的重要性。例如，在幼儿园的沙水区，孩子们可以自发地堆沙堡、挖水渠，这种游戏不仅锻炼了他们的动手能力，还促进了他们之间的合作与交流。

幼儿自主游戏的特点主要体现在以下几个方面。首先，自主性是幼儿自主游戏的核心特征。幼儿在游戏中可以不受外界限制，完全按照自己的意愿进行选择和决策。这种自主性有助于培养幼儿的独立思考和解决问题的能力。据调查，自主性较强的幼儿在遇到困难时，解决问题的成功率比自主性较弱的幼儿高出20%。其次，幼儿自主游戏具有情境性和互动性。在游戏中，幼儿通过模仿、角色扮演等方式，模拟现实生活中的各种情境，并与同伴进行互动，这种互动有助于幼儿社会交往能力的提升。例如，在“医院”游戏中，孩子们会模仿医生和病人的角色，通过这种互动，他们学会了如何与他人合作，如何处理人际关系。

最后，幼儿自主游戏还具有探索性和创造性。在游戏中，幼儿可以自由地探索周围的环境，尝试各种不同的游戏玩法，这种探索有助于激发幼儿的好奇心和求知欲。同时，幼儿在游戏中还会发挥自己的想象力，创造出独特的游戏规则和玩法。例如，在“超市”游戏中，孩子们会创造出自己的货币系统，设计各种商品，这种创造性的游戏体验有助于培养幼儿的创新思维和创造力。据相关研究表明，经常参与自主游戏的幼儿在创造力测试中的得分明显高于不参与游戏的幼儿。

二、教师在幼儿自主游戏中的观察要点

(1)教师在观察幼儿自主游戏时，首先要关注幼儿的游戏主题和内容。通过观察幼儿选择的游戏材料、游戏场景以及游戏过程中的对话，教师可以了解幼儿的兴趣所在，以及他们的认知发展水平。例如，在角色扮演游戏中，教师可以通过观察幼儿扮演的角色和进行的对话，了解他们对社会角色的理解和认知。

(2)教师还需关注幼儿的游戏过程，包括游戏规则、游戏策略和游戏中的互动。在这个过程中，教师应关注幼儿是否能够遵循游戏规则，是否能够运用适当的策略解决问题，以及他们与同伴之间的互动方式。例如，在建构游戏中，教师可以观察幼儿如何分配任务，如何解决合作中的冲突，以及他们是否能够互相学习。

(3)教师还需关注幼儿的游戏结果，即游戏给幼儿带来的情感体验和认知发展。通过观察幼儿在游戏结束后的情绪表现和语言表达，教师可以了解游戏对幼儿情感的影响，以及他们在游戏中学到了什么。例如，在户外探险游戏中，教师可以观察幼儿在游戏结束后是否感到兴奋和满足，以及他们是否能够分享游戏中的发现和经验。

三、教师观察后的思考与应对策略

(1)教师在观察幼儿自主游戏后，需要深入思考如何更好地支持幼儿的游戏发展。首先，教师应反思幼儿在游戏中表现出的优势与不足，以及这些表现背后的原因。例如，如果发现某个幼儿在角色扮演游戏中表现出色，能够创造性地解决问题，教师可以思考如何通过提供更多类似的情境来进一步激发该幼儿的创造力。同时，如果观察到某些幼儿在游戏中表现出退缩或缺乏合作精神，教师应考虑如何通过引导和示范来促进他们的社会技能发展。

其次，教师应思考如何在游戏活动中融入教育目标。游戏是幼儿学习的重要途径，因此教师需要思考如何在尊重幼儿游戏意愿的同时，引导幼儿在游戏中学习新的知识和技能。例如，在科学探索游戏中，教师可以设计一些引导性问题，激发幼儿的好奇心，同时引导他们观察、提问和实验，从而在游戏中培养科学探究能力。

(2)针对幼儿在自主游戏中展现出的不同需求，教师应制定相应的应对策略。对于在游戏中遇到困难的孩子，教师可以采取个别辅导的方式，提供适当的指导和支持，帮助他们克服困难。例如，在建构游戏中，对于刚开始接触积木的幼儿，教师可以手把手地教他们如何搭建简单的结构，逐步提高他们的建构技能。

对于需要更多互动和社交经验的孩子，教师可以鼓励他们参与团队游戏，或者在游戏后组织小组讨论，促进幼儿之间的交流和合作。此外，教师还可以通过提供多样化的游戏材料和游戏情境，激发幼儿的探索欲望，使他们在游戏中获得更多的体验和学习机会。

(3)教师还应关注游戏环境的安全性和适宜性。在游戏中，幼儿可能会接触到各种潜在的风险，因此教师需要确保游戏环境的安全性，防止意外伤害的发生。例如，在户外游戏中，教师应检查场地是否有尖锐物品或潜在的危险，并确保游戏器材的安全性。

同时，教师应考虑游戏环境是否适宜幼儿的发展水平。过于复杂的游戏环境可能会让幼儿感到挫败，而过于简单的环境则无法满