物理教学之“悟理”的魅力-——《变压器》教学案例分析.docVIP

物理教学之“悟理”的魅力

——《变压器》教学案例分析

???????????????????????????????????【案例背景】：

《高中物理课程标准》明确提出了“进一步提高科学素养，满足全体学生终生发展需求”，“课程实施要注重自主学习，提倡教学方式多样化”，“目标的达成要从知识和技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维去考虑”。

《变压器》是电磁感应教学的进一步延伸，是传输交变电流的重要设备。反思多年的教学，并在新课程理念下对本节课尝试了新的教学方式，收到较好的效果。本文以《变压器》教学为例，通过比较变压器教学的两种设计，阐述新课程理念下物理规律课的教学应以实验为基础，学生的思维拓展为中心，充分调动学生学习的主动性；运用多种教学方式，达成三维教学目标。现将《变压器》一节的教学设计、新老教学方式的比较、反思与大家共鸣。

【案例描述】：

一、变压器教学设计：

教学的引入：

①如图在开关闭合的瞬间，判断B线圈中是否有感应电流？闭合稳定后和断开瞬间线圈是否还有感应电流？

②若把A中的电源换成交流电，情形会怎样？

③如果在两个线圈中分别插入铁芯，则B线圈中电流比原来大还是小？

④如果把铁芯闭合呢？

每一设问，在理论分析的同时并用实验验证。最后一问实验中用小灯泡代替电流表进行演示，铁芯闭合后会明显感到电灯亮了许多。从而指明了铁芯的功能：是磁的通路。学生和教师在一起探索中分享收获知识的喜悦。变压器构造水到渠成。

（原先的教学中，往往先向学生介绍变压器的构造：两个线圈、一闭合的铁芯，再与学生说明铁芯在这里的作用，这样的教学使学生被动接受知识，而未能从学生最近的发展出发，运用已学的电磁感应原理，深化知识的理解，激发学生的思维，同时也未让学生自觉的参与到变压器构造的设计之中，这样教学就不能充分调动学生的学习兴趣。）

2、变压器工作原理

（1）从上面的教学中可知变压器的工作原理是什么？当变压器的原线圈接上交变电源后，副线圈两端为何会有电压而使小灯泡发光呢？

学生通过对变压器工作时电磁关系的分析，得出变压器的工作原理是互感。

（2）从能的转化角度看，变压器是怎样进行能量的转化和能量的传输？用一台手摇发电机能使“3.8V0.3A”小灯泡正常发光，那能否让220V大灯泡正常工作呢？

引导学生理解变压器中能量转化遵循“电能磁能电能”，明确变压器在变压的同时只能传递能量，而不能生成能量，深一步挖掘知识的内涵。

3、理想变压器的规律

在忽略铜损、铁损、磁通量损失的基础上得出理想变压器的概念，引导学生理解：①原、副线圈交变电压的频率相同；②原、副线圈的能量相同；③穿过原、副每一匝线圈的磁通量相同。

下面来探究原、副线圈两端电压的关系。

引导学生从理论上进行推导

穿过原、副每一匝线圈的Φ相同→磁通量变化量△Φ相同，则穿过每一匝线圈的磁通量的变化率相同

c.利用大电流进行电焊根据电流与匝数成反比，当副线圈的匝数小于原线圈的匝数时就可获得大电流，从而根据Q=I2Rt放出的巨热达到焊接的目的。

（通过丰富实验来加强学生对知识的理解，包括对知识的应用能力。引导学生学以致用，为将来更好服务社会而努力。）

4、知识的巩固与深化

如图所示，将电键逐个闭合，使小灯泡依次接入电路，试讨论电流表的示数会怎么变化？

学生讨论后，教师演示实验，让学生观察电流表的示数是否与他们讨论的结果吻合。

引导学生得出上题的结论，归纳理想变压器工作的动态规律：①变压器确定后，原副线圈上的电压比不随负载变化而变化；②变压器的输入电流、功率分别由输出电流、功率决定；输出电压由输入电压决定。

（以往教学在电流比得出后会通过适量的练习来加强知识的巩固，也会让学生讨论此类问题，在讨论后教师总结归纳。但对实验环节不一定重视，孰不知在理论基础上再经历一次视觉的刺激将给学生留下更深刻的印象。）

二、教学理念

这节课从学生的原有认知出发，通过实验手段，引导学生一步一步围绕变压器的原理及工作特性展开教学，让学生自己进行讨论、分析，逐步完成教学。教学中体现：

学生主体

新课程要求改变学生的学习方式，倡导学生自主探究，学习的主动权要交给学生，因而教学方法上要采用多种途径给学生创造自主的机会，为此教师必须：

（1）师生互动

教学中教师不要泛泛而谈，占据着主导地位，要注意师生间的平等交流，与学生一同成为知识的探索者。教学开始不急于介绍变压器的构造，而从学生已知的电磁感应现象出发，过度到如何有效的进行电压的“传递”，包括铁芯的插入与闭合，引导学生积极参与讨论。

（2）思维还原稚化

在备课或讲课时，教师要把自己的思维降格，后退到学生的思维水平上。面对一个问题，要多从学生的思维角度、思维习惯和方法去体验。教学中：问