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《商不变的规律》教学设计

一、教学目标:

1、结合具体情境，通过合作探究学习，经历观察、比较和探讨的数学研究过程，

在已有知识基础上放手探讨商不变的规律。

2、通过本节课的教学，使学生理解掌握商的变化性质，会用商的变化性质对口

算除法进行简便运算。

3、使学生体会数学来自生活实际的需要，进一步产生对数学的好奇心与兴趣，

培养学生善于观察、勤于思考、勇于探索的习惯。

二、教学重难点：

引导学生通过观察、比较、探讨发现并总结商的变化规律，获得探索规律的

经验和方法。

三、教学流程

（一）创设情境，渗透规律。

师：我给大家讲个八戒和悟空的故事。话说他们此去长安，路途遥

远，准备了许多的桃子充饥。大圣深知八戒贪吃，就规定八戒：给你6个桃子，

平均分3天吃完。八戒掐指一算，每天才能吃2个。“啊，不行不行，这我每天

吃的也太少了！”大圣又说：“那好吧，我给你12个桃子，平均分6天吃完。

怎么样？”八戒挠挠头，试探着说：“大圣，再多给点行不行？”大圣说：“好

吧好吧，那我给你60个桃子，平均分30天吃完，这回总可以了吧？”八戒觉得

占了大便宜，开心地笑了，大圣也笑了。

看看，同学们也笑了。那笑中要有思考：谁是聪明的一笑呢？为什么

生：大圣是聪明的一笑，因为不论哪种分发，八戒每天都是只能吃到2个

桃子。

师：看来八戒并没有占到便宜，说明大圣给八戒——（骗了）

师：那大圣是根据什么知识把八戒给骗了呢？接下来，我们就去好好的研究

研究。

（二）自主探究，发现规律。

师：观察这些算式，说说你发现了什么？（边说边在2下做标记）

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生：我发现三个算式的商都是2。

师：商都是2，也就是说商没有——（变）。

师：商没有变，那么哪些量在变呢？（被除数和除数）

师：被除数和除数可以随便变吗？（不行，要有规律的变）

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千

个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的

文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,

竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提

出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时

数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用

来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是

腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是

论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问

题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原

因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的

名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、