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中国近代以来科学教育发展历程及对现阶段科学教

育的反思

一引言

自从英国18世纪60年代进行工业革命以来，世界各国逐渐

看到了科学技术在促进社会经济发展、人民生活水平提高等方面

的巨大作用。各国无论在人力、物力、财力上都给予了科学发展

重大的支持，并且逐渐意识到，为了适应科学发展的要求，作为

国家的公民就必须具备一定的科学技术能力，应用科学技术，创

造科学技术以维持科学不断向前发展，为国家和人民带来更广泛

的利益。因此，学校教育中，也逐渐出现了从重视人文学科向科

学学科过渡的现象。在中国同样也经历了从轻视科学技术、科学

教育到重视科学技术与科学教育的过程。并且在当代的社会主义

现代化建设过程中，科学教育更是不可忽视的一个重要部分。

二我国近现代科学教育的发展历程

19世纪中叶，面对用坚船利炮武装起来的西方列强的侵略，

我国开始大规模地学习西方的科学技术，从此，我国近现代科学

教育开始发展起来。经历了洋务运动等功利性的科学技术的普及

及1904年颁布的《奏定学堂章程》之后，逐步确立了科学教育

在我国教育中的重要位置。

1.近现代科学教育发展概况

自1840年鸦片战争，列强用炮火无情地打开国门之后，面

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对西方的“坚船利炮”，很多人都主张“师夷长技”。如魏源提

出“师夷长技以制夷”，认为应虚心学习西方的科学技术；洋务

派则抱着强兵救国的愿望兴建了一大批以军事为目的，教授科学

技能的学堂。至此，科学与技术在近代第一次被国人所接受，使

国人真实地感受到科学技术的重要性。但这个时期的科学教育的

规模零散，科学教育内容并没有形成系统化、制度化的发展。

1904年颁布实行的《奏定学堂章程》解决了这一问题。《奏

定学堂章程》规定普通中学学制五年，科学课程设置为博物、物

理化学两门。民国以后，科学课程在学校中的地位不断得到加强。

1912年颁布的《普通教育暂行办法》中，虽然科学课程仍设置

为博物、物理化学两门，但教学内容按不同学科进行教授，注重

分科教学。1922年11月，受国内外教育思潮特别是杜威教育思

想的影响，科学教育呈现出新特点，即提倡民主与科学，尊重人

的个性发展，强调儿童本位。虽然这一时期的科学教育有所发展，

但由于科学教育本是由西方传入的“西物”，在与我国教育结合

的过程中会出现一些问题，诸如有各科知识比较分散，很难系统

性地整合为一体，教材涉及内容广泛，教师的水平有限无法胜任

等问题。

2.我国当代科学教育发展概况

新中国成立以后，我国当代科学教育仍存在着很多问题。新

中国成立初期，教育思想、内容、方式都是机械地复制苏联模式，

而后的“大跃进”、“文革”，又造成了十年内科学技术、科学

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教育发展的停滞不前。改革开放以后，尽管科学教育取得了巨大

的成绩，但是由于过分盲目拔高基础理论部分的难度，学科中心

倾向严重，致使广大中小学生学习压力、负担过重。20世纪80

年代，片面追求升学率迅速成为中国基础教育阶段的一个突出问

题。单纯强调科学概念知识的识记，对学生加强科学素养，培养

学生科学技术没有丝毫的帮助，并且也略显枯燥，使学生失去对

科