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数学教育专业博士学位研究生培养方案-东北师范大学数学与统计学院
一、培养目标
(1)数学教育专业博士学位研究生的培养目标是培养具有坚实的数学基础理论、深厚的数学教育理论素养和宽广的国际视野，能够在数学教育领域进行深入研究与创新的高级专门人才。这些研究生应具备独立从事数学教育研究、解决数学教育实际问题、撰写高水平学术论文的能力，并能够引领数学教育的发展趋势。
(2)在知识结构方面，培养对象应掌握数学学科的基本理论、方法和最新进展，熟悉数学教育的历史、现状和发展趋势，了解国内外数学教育研究的最新动态。在能力培养方面，要求学生具备较强的科研能力、教学能力和学术交流能力，能够独立开展数学教育研究，并在国内外学术期刊上发表高水平的研究成果。
(3)在综合素质方面，培养对象应具备良好的道德品质、严谨的学术态度、强烈的创新意识和团队合作精神。此外，还应具备较强的社会责任感和国际竞争力，能够在国内外高校、研究机构或相关企事业单位担任重要职务，为我国数学教育事业的繁荣和发展作出贡献。
二、培养规格
(1)数学教育专业博士学位研究生的培养规格要求学生在学术研究方面达到较高水平，具体包括：掌握数学学科的核心理论和方法，具备独立开展数学教育研究的能力；熟悉数学教育领域的经典著作和前沿研究成果，能够对现有理论进行批判性分析和创新性思考；具备撰写高质量学术论文的能力，并在国内外学术期刊上发表研究成果。
(2)在教学实践方面，培养规格要求学生具备扎实的数学教学理论基础，能够将理论与实践相结合，设计并实施有效的数学教学方案；具备良好的教学沟通能力和课堂管理能力，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养；具备跨文化教学能力，能够在多元文化背景下进行数学教育。
(3)在综合素质方面，培养规格要求学生具备良好的道德品质和职业道德，遵守学术规范，尊重他人，具备较强的团队合作精神和领导能力；具备良好的心理素质和抗压能力，能够在压力下保持冷静，积极应对各种挑战；具备较强的国际视野和跨文化交流能力，能够在全球化的背景下进行学术交流和合作。
三、课程设置
(1)数学教育专业博士学位研究生的课程设置旨在为学生提供全面而深入的知识体系，主要包括以下几个部分：基础理论课程，包括数学分析、高等代数、抽象代数、实变函数、复变函数、常微分方程、偏微分方程等，旨在强化学生的数学基础理论；数学教育理论课程，如数学教育心理学、数学教育哲学、数学课程与教学论、数学教育评价等，以提升学生对数学教育领域的深刻理解；以及数学教育研究方法课程，包括定量研究方法、定性研究方法、行动研究、案例研究等，帮助学生掌握数学教育研究的基本技能。
(2)专业方向课程是培养方案中的核心部分，根据学生的研究方向不同，设置了多个专业方向，如数学教育史、数学思维与认知、数学教育技术、数学课程与教材研究等。这些课程旨在让学生深入了解特定领域的知识体系，培养学生的专业研究能力和创新思维。此外，还包括一系列的选修课程，学生可以根据自己的兴趣和职业规划选择，如高等几何、拓扑学、泛函分析、计算数学、统计学等，以拓宽知识面，提高学生的综合素养。
(3)除了理论课程外，数学教育专业博士学位研究生还需要参加一系列的实践环节，包括教学实践、教育实习、学术研讨等。教学实践课程要求学生在导师的指导下，参与课堂教学，进行教学设计、教学实施和教学评价，以提高学生的教学技能和教学实践能力。教育实习则安排学生在中学或大学进行为期一定时间的实习，亲身经历教育教学的全过程，增强学生的职业适应能力。学术研讨活动则通过组织学术报告、研讨会、学术沙龙等形式，促进学生之间的学术交流，提升学生的学术研究水平和批判性思维能力。
四、实践教学
(1)数学教育专业博士学位研究生的实践教学环节旨在通过多种形式提升学生的实践能力和职业素养。例如，学院与多所中学建立了合作关系，每年安排学生进行为期至少一个学期的教育实习。在此过程中，学生参与实际教学活动，平均每位学生负责教授6-8节课，通过教学反馈，实习学生的教学技能得到了显著提升。根据实习结束后的问卷调查，96%的学生表示实习经历对其未来的教学实践有重要影响，其中超过80%的学生认为实习经历对其理解学生和设计课程有积极帮助。
(2)学院定期举办教学技能工作坊，邀请经验丰富的数学教师和研究者为学生提供面对面的指导和培训。这些工作坊包括数学解题技巧、教学策略、课堂管理等主题，吸引了超过200名学生参加。在工作坊结束后，学生对教学技能的提升感到满意，其中92%的学生表示通过工作坊学到了新的教学方法和策略。此外，学院还鼓励学生参与教育研究项目，近三年共有150名学生参与，其中80%的学生在国内外学术会议上发表了研究成果。
(3)在实践教学方面，学院还组织了多次校际交流项目，与国内外知名高校建立了合作关系
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