1.2 同位角、内错角、同旁内角 教案—七年级下册数学（浙教2024版）.docx

分课时教学设计

《1.2同位角、内错角、同旁内角》教学设计

课型

新授课口复习课口试卷讲评课口其他课口

教学内容分析

本节课是七年级下册第一章《相交线和平行线》第三节“同位角、内错角、同旁内角”.对于三个角的辨认不需要给出严格的定义，重在会认，要注意在复杂的图形中辨认同位角、内错角、同旁内角时首先要搞清前提条件“哪两条直线被哪条直线所截”.课本范例不仅加强对同位角、内错角、同旁内角的辨认训练，还为后面平行线的判定与性质探讨作准备，本节课开始许多范例推理表述“因在前，果在后”的形式，体现了《课标》倡导推理表述形式多样化的思想。

学习者分析

七年级的学生已经具备了一定的观察、分析和抽象概括能力，但他们的空间观念和逻辑思维能力还比较薄弱。在学习这部分内容时，学生可能会遇到以下困难:

1、对同位角、内错角、同旁内角的概念理解不深刻，容易混淆。

2、在复杂的图形中准确识别同位角、内错角、同旁内角存在困难。

针对这些情况，在教学中我将注重引导学生观察图形，通过对比、归纳等方法，帮助学生理解概念，掌握识别方法。

教学目标

1.了解同位角、内错角、同旁内角的意义

2.会在简单图形中辨认同位角、内错角、同旁内角

3.会在给定某条件下进行有关同位角、内错角、同旁内角的判定和计算

教学重点

同位角、内错角、同旁内角的概念

教学难点

辨认同位角

学习活动设计

教师活动

学生活动

环节一：引入新课

教师活动1：

相传中国最早的风筝是由古代哲学家墨翟(约前468~前376)制作的。风筝的骨架构成了许多角(如图)，这些角之间有怎样的位置关系？

如图，两条直线l1，l2被第三条直线l3所截，构成了8个角.

它们之间有多种位置关系，

如∠1与∠3，∠2与∠4，

∠5与∠7，∠6与∠8分别是对顶角

下面我们来认识另外几种新的关系.

学生活动1：

观察风筝，感受数学与生活息息相关

回顾巩固上节课所学内容

活动意图说明：培养学生概括的能力，使知识形成体系，巩固上节课所学内容.

环节二：新知讲解

教师活动2：

1.观察∠1与∠5的位置，它们都在第三条直线l3(被截线)的同侧，并且分别在直线l1,l2(截线)的同侧，这样的一对角叫作同位角。

2.∠3与∠5分别在第三条直线l3(被截线)的异侧，并且都在两条直线l1与l2(截线)之间，这样的一对角叫作内错角.

3.∠3与∠6都在第三条直线l3(被截线)的同侧，并且在两条直线l1与l2(截线)之间，这样的一对角叫作同旁内角

学生活动2：

学生先观察、思考，然后讨论交流.

师生共同概括

活动意图说明：通过探索活动，学生掌握同位角、内错角和同旁内角的判断方法.

环节三：例题讲解

教师活动3：

如图，直线DE交∠ABC的边BA于点F.如果内错角∠1与∠2相等，那么同位角∠1与∠4相等，同旁内角∠1与∠3互补.请说明理由.

解：∵∠2与∠4是对顶角∴∠2=∠4

解：∵∠2与∠4是对顶角

∴∠2=∠4

∵∠1=∠2

∴∠1=∠4

∵∠2与∠3互为补角

∴∠2+∠3=180°

∴∠1+∠3=180°，即∠1与∠3互补

学生活动3：

通过例题会运用同位角、内错角、同旁内角的定义解决问题．

活动意图说明：会运用同位角、内错角、同旁内角定义解决问题，加深理解并培养“前有因，

后有果”的推理表述能力。

环节四：深化定义

教师活动4：

下列图形中，∠1与∠2是同位角的是（）

B.

C.D.

下列各图中，∠1与∠2是内错角的是（）

如图，图中与∠A是同旁内角的角有（??）

A．1个 B．2个

C．3个 D．4个

学生活动4：

学生思考，完成作答

活动意图说明：通过简单练习，巩固同位角、内错角、同旁内角的辨认与寻找

板书设计

课堂练习

1.如图，下列判断：①∠A与∠1是同位角；

②∠A与∠B是同旁内角；③∠4与∠1是内错角；

④∠1与∠3是同位角．其中正确的是________.

2.如图，直线a，b被直线c所截，∠1=45°，∠2=110°，则∠1的同位角的度数是_________；∠4的内错角的度数是_____；∠3的同旁内角的度数是________．

第2题第3题

3.如图，已知射线BM平分∠ABC，点D是BM上一点，且DE//BC交AB于点E，若∠EDB=28°，则∠AED的度数为___