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化学人教版九年级上册第四单元课题3《水的组成》--第1页
第四单元课题《水的组成》教学设计
3(第一课时)
汕头市东厦中学苏杭
2016-11-4
一、教材分析
1.课题内容在《义务教育化学课程标准（2011年版）》中的分布
引导学生通过实验探究活动，认识身边常见的物质及其变化，体会科学进步对提高人
类生活质量所作出的巨大贡献；增强学生对化学的好奇心和探究欲望，帮助学生从化学角
度认识和理解人与自然的关系，体验化学美，认识学习化学的重要意义。
义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决
化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，
增进对科学的情感，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力。科学探究对发展
学生的科学素养具有不可替代的作用。
一级主题标准活动与探究建议目标
根据实验现象
身边的化学物质认识水的组成认识
推断水的组成
区分纯净物和混合物、单质和化合物理解
物质构成的奥秘能从元素组成上认识氧化物实验：水的电解认识
形成“化学变化过程中元素不变”的观念内化
增进对科学探究的理解说明：科学探究作为学习的内容
和目标,不孤立进行探究方法的
科学探究发展科学探究能力
考查,而将科学探究能力的考查
学习基本的实验技能落实在其他各主题的考查中。
2.教材内容分析
本课题里对水的认识进入到分子层面。历史上人类对水的组成的认识是从水的生成和
分解两个方面进行的，教材在这里就以人类认识水的组成的简要史实引入并展开。在课题
之后提供了稍详细的资料供教学和学习中灵活运用。在课题展开之前，简要介绍了氢气的
及其相关的性质，这既是后续学习的必要知识基础，也是模拟水组成探究的开端。
《教师教学用书》中指出“水生成的部分由氢气燃烧实验和相关讨论组成，这里既是
对前面氢气燃烧性质的验证，又是探究水组成的开始。它本身并不是一个探究实验，但与
讨论组合并放在模拟水组成的研究的背景下，使其具有了探究的意味。”水分解部分是一
个水电解的实验探究。
经过水生成和水分解两部分的实验与分析，认识水的组成已是水到渠成。整个过程将
知识的获取、科学探究的体验和科学思想方法的学习融为一体，教育内涵丰富，学习情景
生动，有利于激发学生学习的积极性。
第二课时，将在认识水的组成的基础上，教材结合前面所学的元素、氧气等知识，从
它们组成上的区别归纳出单质、化合物、氧化物的概念。
化学人教版九年级上册第四单元课题3《水的组成》--第1页
化学人教版九年级上册第四单元课题3《水的组成》--第2页
二、学情分析
通过小学
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