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因材施教，抓住共性与差异性

大多数的小学生都有着共同的特点，爱说爱闹，无所顾忌、敢想

敢说。但也不泛个性沉静、胆小怕事的小学生。走在校道上，有些小

学生见到老师就会热情洋溢地打招呼，但有个别的学生连老师的一声

问候也会担心吊胆似的。如果教师既能抓住学生的共性，又能把学生

差异作为一种资源来开发、利用，给每一个学生提供最大可能发展的

机会和条件，也不失为一个成功的教师。

一、抓住共性。

抓住共性，首先关心鼓励学生。对学生关心，会激起学生学习的

动力。对学生鼓励，会引发学生学习的信心。从学生的性格特点方面

来说，每个学生都喜欢老师的表扬，你真行！你真聪明！哗，你真

棒！等等的赞美声，或有时就只是一个肯定的眼神也能让学生信心倍

增，注意力马上转向你，开始认认真真听你的课，或再积极地举手回

答问题，特别是小学低年级的学生。针对学生的这些性格特点，教师

在课堂上尽可能在多方面奖励和鼓励学生，促进学生在学习上的动

力。教师可以在精神上激励学生，如，多用鼓励或奖励的口头语言和

身体语言，或从物质上鼓励学生，如表现好的学生，给他一个奖章或

一朵小红花，虽然这些东西不值什么钱，但因为有特别的意义，能得

到老师的奖章、红花，学生们都很高兴。平时改作业时，完成得好的、

或有进步的学生，我都会在他们的本子上贴上一两个小奖章，有些学

生为了能多得到老师的小奖章，做作业的时候总会比别人认真一点。

我也趁机把这部份学生做榜样，让其他学生向他们学习。这些学生为

了能树立起榜样，自觉性总会比别人强一些。此外、学生们还喜欢比

赛，捉住这个特点，可以在课堂纪律，过关练习上，鼓励他们互相对

比，让他们有个攀比的对象，无形中有个动力。比如有一段时间，部

份学生的乘法口诀总过不了关，平时也不肯多花点时间去背，于是我

又采用了小组比赛的方式，过关多的那个小组得到的分数就多，而且

每天都把结果公布在黑板上，这样学生无形中总会有些压力，平时几

个总是爱玩不爱学的学生为了不拖小组的后腿，也开始努力过关。

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老师不要吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要

多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。

比如，我在班上实行平时成绩计分制，鼓励学习困难的学生平时多表

现，多加分，增进了他们学习的动力。

教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流

过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认

知活动。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，

学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以自

己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递

给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，

敢于开口说数学。重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生

保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴

趣有很大的作用。学生初学数学时都兴趣盎然，但随着时间的推移、

知识容量的增多、学习难度的加大，兴趣的保持程度则会因人而异，

出现差异，有的学生甚至会完全丧失兴趣。针对这一自然现象，我们

不能抱“天要下雨，娘要嫁人”的态度，而应该多关心鼓励、多给予

实际行动上的帮助，从众多方面着手，要防微杜渐，更要亡羊补牢。

抓住共性，还应该重视师生情感交流，培养兴趣。俗话说，兴趣

是最好的老师。一个成功的数学教师要在教学中有意识地培养学生对

数学的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对