繁华落尽见真淳 ：《桂花雨》文本思考与第一课时设计简案 .docxVIP

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繁华落尽见真淳：《桂花雨》文本思考与第一课时设计简案

1、繁华落尽见真淳：《桂花雨》文本思考与第一课时设计简案

(一)关于文本的分析

《桂花雨》是五上第一单元的第三篇课文，本单元语文要素为“了解课文借助具体事物抒发情感的方法”

从抒情方式来看，本单元的课文是有所差异的。《白鹭》中那种赞美喜爱的情感停留于白鹭本身，最为直接，《落花生》的抒情稍显复杂，虽然由花生出发到了对默默奉献的一类人的赞美，但仍然是从落花生的特点出发的。而到了《桂花雨》中，引起情感变化的不仅仅是桂花本身(桂花的香)更在于和桂花有关的事件(摇花乐)。而后者这种抒情也是本篇课文教学中的重点所在。这种事物特点+一件小事的模式也是我们写抒情类的散文时最常见，最自然的模式。

从单纯的读者角度来说，本篇课文是我认为本单元最好的一篇，原因就在于这篇文章叙事自然，抒发情感真挚而能唤起人的共鸣。《白鹭》与之相比，美则美矣少了一份烟火气，《落花生》名为抒情，实则说理感悟则略显枯燥，至于《珍珠鸟》在贴近生活上，在抒情的技巧上虽然毫不逊色，但是却失却了自然，总给人一种文人气过强，强行拔高主题的感觉。

(二)关于第一课时教学的设计

下面是我对《桂花雨》教学第一课时的一些设想

板块一：导入

出示课题《桂花雨》提问，通过预习，你知道桂花雨其实就是谁做的什么事情，引出对琦君的介绍。介绍完后过渡：让我们一起走进琦君的《桂花雨》

板块二：梳理课文

ppt出示课文的第12自然段，指名学生朗读，朗读后提问，通过刚刚同学的朗读，你知道了喜欢(。)喜欢它的(。)

(1)过渡，那么桂花的香味有多么浓郁呢?ppt出示意课文的三四自然段(将第三自然段作虚化处理)先出示课文第四自然段第一句“桂花盛开的时候，不说香飘十里······没有不浸在桂花香里的。”

(2)相机教学生字“浸”字。

a，联系生活，提问：你把什么浸在什么里面?手浸在水里，那么你的手边就全部是水。课文中说邻居家全部浸在桂花香里，也就是说他们周围都是?这个香味真的如所说，太迷人了。指导学生想象画面，读好这段话。这样浓郁的桂花香味为了保存就需要(摇)否则就会被台风给(出示剩余34自然段)

那桂花是怎么摇的呢，我们接着往下看，出示课文5-6自然段。

默读后，抓住缠，乐和喊三个字了解摇花的过程，体会期盼到开心再到完全沉浸其中的情感。结合桂花可以制作食物，读出快乐的意味

因此，当我们搬到杭州市，母亲说“这里的桂花再香，也比不上。。。。”我自然而来就想起了香气浓郁的桂花，想起了童年的摇花乐。

2、教学设计及反思：《桂花雨》

教学设计及反思：

11《桂花雨》

教学要求

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、想象课文描写的情景，体会的思想感情。

教学重难点

引导学生从摇花乐中体会对童年生活的留恋和对家乡的怀念。体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的情感。

教学时间：2课时

教学过程

第二课时

一、复习导入

同学们，上节课我们一起阅读了《桂花雨》这篇优美的课文，做到了将课文读通顺流畅，了解课文的主要内容。现在回忆一下课文记叙的哪些人和事给你留下了深刻的印象？

摇桂花的情景是着力描写的一段童年趣事，现在就让我们随一起走进童年去感受一下吧。

(板书：摇花乐)

二、体会“摇花乐”

师：请同学们自由读课文第三自然段，想一想你从哪些语言中体会到了“摇桂花”的快乐？画出有关的语句，再读一读，体会体会。

生自由交流以下内容。(在学习方法上引导学生抓住关键词语和联系上下文来说体会)

1、“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（“是件大事”可见摇桂花对我的意义不一般。

（“老是”“缠”表现了急切的心情，可见我对这一乐事的向往程度.能抓住关键词语说出自己的体会真好。能把你的体会带进去读一读吗？瞧你急的，师示范读母亲的话)

2、这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

（两个“帮着”可以感受到我忙得不亦乐乎的心情。把你的体会读出来。“使劲”一词中能体会那份高兴劲。这便是儿童快乐，是童真，是童趣，只有儿童才能