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计算思维视域下问题驱动式小学编程教学实践研究

摘要：本文提出，促进计算思维培养的编程教学以问题驱动式教学为中心，包括提出问题、分析问题、设计算法、验证方案和问题推广等环节，并以公开课《有趣的分支结构—if语句的嵌套》为例，介绍了少儿编程的具体实践做法。

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2024）14-0000-04

1.计算思维

2.问题驱动式教学

问题驱动式教学是教师和学生之间，以问题为中心进行的双主体的双互动教学。[2]概括来说，教师作为知识的促进者和指导者，根据教学内容，精心创设问题情境，引导学生开展自主、协作式学习，在提出问题、分析问题、探究问题、解决问题的交互过程中，让学生对知识展开积极建构，发展高阶思维，促进深度学习的发生。

问题驱动式教学模式的构建

1.模式设计原则

（1）以Python编程为基础

笔者根据小学生的认知经验和特点，统筹规划通俗易懂且富有趣味性的Python学习内容，以顺序结构、分支结构和循环结构为单位分板块教学，在生动、具体的编程实例中穿插讲解Python的基础知识、语法规则等。学生掌握Python初级课程，奠定扎实的知识基础，有利于思维的发展。

（2）以计算思维为目标

笔者通过实施问题驱动式教学，对学生的思维进行分步式、阶梯式的引导，使其经历思考、分析、编程、调试、优化迭代等完整的学习体验。学生在自主探究的过程中得到锻炼与提升计算思维能力。

（3）以问题创设为核心

问题创设是整个教学的关键核心，具有真实性、弱构性、多要素重叠等特征。一个合适的问题情境要结合少儿的心理特征，能充分激发学习兴趣和探究欲望，促进知识的灵活提取和有意义建构。同时，学生在核心问题的驱动下，在问题链的层层牵引下，将持续地聚焦于编程学习活动，最终实现思维深度与广度的拓展。

（4）以合作学习为方法

笔者重构教学组织方式和学习方式，从“学会操作”的价值诉求向“形成学科核心素养”转变。无论是问题驱动的教学模式还是计算思维视角下的教学模式，都鼓励采取协作探究、合作学习的方式，引导学生在同伴交流互助中，拓宽解决问题的思路，激活思维想象力，培养合作意识。

2.教学模式操作流程

笔者结合问题驱动式教学的一般模式、计算思维的概念以及Python编程教学的特点，构建了问题驱动下计算思维培养的Python教学模式操作流程，具体包括提出问题、分析问题、设计算法、验证方案、问题推广五个步骤，如图1所示。

教学案例的应用

下面，笔者以《有趣的分支结构—if语句嵌套》一课为例，说明问题驱动式教学模式下少小学Python编程教学的实践过程。

1.教学内容分析

2.学情分析

3.教学过程

（1）提出问题

本节课的问题情境来自学生熟悉的生活，即让学生说一说乘坐公共交通出行时进站的经历。教师播放新闻视频，视频中的旅客携带活体宠物狗，在安检时被查出来，因而不能进站候车。

核心问题：如何运用编程知识，编写模拟“火车站进站系统”小程序？功能描述如下：首先，检查旅客是否有火车票，如果有则通过继续接受安检，否则，提示要先购买车票。接着，在安检时，要检查旅客是否携带违禁品，如果有违禁品则提示不允许上车，如无，则顺利通过安检，安心候车。

（2）分析问题

核心问题复杂且宏观，因此，师生需要共同协作，尝试将其分解、拆分、转化为一系列能解决的小问题。教师借助课件、学习单等逐一呈现子问题，在互动式问答中进一步梳理思路、规划方案。基础型问题链如下：

子问题1：“火车站进站系统”分别检测什么？可分为哪两个小的系统？

子问题2：“验票系统”和“安检系统”分别用什么结构实现？它们之间存在怎样的关系？

通过分析问题，有效训练学生的算法思想，激发主动参与学习意识，点燃思维的火花。

（3）设计算法

子问题3：根据学习单上的自然语言描述，如何补全流程图？

子问题4：要获取哪些数据信息？定义哪些类型的变量？

子问题5：if语句嵌套结构的格式是什么？

教师提供流程图框架，学生尝试填写流程图表示算法设计（如图3）。针对本节课的重点—if嵌套结构的语法格式，教师仍需要适当地予以讲解与演示。师生之间相互研讨交流，展示算法设计方案，进一步补充完善设计思路。

（4）验证方案

学生开展实践活动，逐一解决问题，在软件中编写Python代码，调试运行，实施并验证方案。应用型问题链如下：

子问题6：如何用Python编程实现算法方案？

子问题7：调试程序，观察能否正常运行，如何修改BUG？

子问题8：两段不同的程序代码，结果有何异同？

在此过程中，教师提供参考性的微视频、技术文档、学习单、半成品等资源作为辅助性学习资料，并及时巡视指导，反馈共性问题。最终，学生展示案例作品，开展成果交流评价，深入理解程序的正确性、简洁性、可读性。

（5）问题推广

教师组织学生进行学习评价与总结，鼓励学生