小学科学教学中的猜想与假设.pptVIP

利用“头脑风暴”法，充分展示猜想：01头脑风暴法就是在教学中让学生根据自己对问题的看法，提出尽量多的猜测，教师和其他学生不要打断和进行评价，直到把所有的可能都提出来的一种猜想方法。头脑风暴法可以充分发挥学生的聪明才智，调动学生的积极性，畅所欲言，把所有猜想都提出来。如：土壤里会有什么？02如在研究“水的表面张力”现象时，对“向已装满水的杯子里能放入几个曲别针而水不溢出来”的问题，学生根据自己的生活经验猜想：1个也不能放；只能放1个；可以放5个；最多放10个……结果放了50多个水仍未溢出来。组织学生展开讨论：“为什么水不会溢出来？”有学生说可能是水中存在肉眼看不见的小空隙；有认为与杯子形状有关；有的说与水中存在空气有关；有认为是曲别针不占空间的；还有认为是特制的水；也有的认为是未发现的水的新性质……在讨论的同时，不停地有学生站起来反驳、辩论。这一过程，不仅激发了学生的创新意识，而且使学生明白：“假设”要有一定的科学事实作根据，它不是凭空的猜测。科学研究中的绝大多数实验及许多观测都是以验证假设为目的来进行的。通过组织“头脑风暴”式的讨论活动，既给了学生充分展开想象的机会，又使学生逐步学会科学猜想与假设的思维方法，培养了学生科学严谨的探究精神。010302刘默耕老先生曾谈到：中国有句古话：“诗从胡说起”。搞科学也是从“胡搞”开始，“胡想”、“胡说”、“胡做”。看看人类的科学史，最早的“科学”不是胡想吗?不是很幼稚吗?科学家进行的研究，在没有成功之前，都只能是“假想”，“假说”，也可能就是“胡想”，“胡说”。在没有掌握科学规律之前，必须反复试探。科学家尚且如此，我们不可能要求小孩子“搞科学”一步登天。因此，我们要以赞赏的、鼓励的眼光去看待孩子们“搞科学”的幼稚行动，要“见微而知著”，从幼稚的举动中看到伟大的科学真理的萌芽。牛顿说：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。”休息一会市中区教育局教研室褚宏民电话：0632—3697055(办公室)E-mail:zzchm519@163.com什么叫做教孩子教孩子怎么样科学的看事情，怎么样科学地去想事情，让孩子懂得他身边的自然事物包含着许多科学道理，我们应该怎么样去了解，怎么样去弄明白这些科学的问题。基础学力包括：基础的知识、观察能力、动手的能力。概括地讲：提出问题和解决问题的能力。学力：学习的能力010203基础的学力01科学兴趣：对科学的好奇心和求知欲，由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。02科学精神：对科学技术具有正确的价值判断，形成负责的学习态度，敢于独立思考又乐于互助合作。03科学概念：对自然想象的理解。04科学方法：认识客观事物的过程、程序。科学素养的四个核心因素初级过程技能：观察、测量、推断、分类、交流、预测、认识时空联系、认识数字联系；01综合过程技能：阐明假设，说出变量的名称；控制变量；得出操作定义；做实验；解释数据；研究。02探究的过程技能第二讲

“猜想与假设”的教学实施◆培养猜想的意识：◆训练猜想的能力：●根据已有经验猜想●给予学生以肯定●根据学生年龄特征，提出不同的要求●转变教师角色，融洽师生关系●与学生一起寻找猜想的理由●帮助学生修改、筛选猜想01提出猜想与假设是科学探究的核心环节。02体现课程标准——合理性原则01规律性原则02方向性原则03开放性原则04四、猜想与假设的原则猜想不是胡猜乱想，不合理的猜想与假设不仅没有发展成为科学结论的可能，对探究过程也没有意义。在解决问题的过程中，不能靠盲目的尝试，要根据已有的理论、自己的经验和所收集到的有关资料、事实以及人类特有想象力、创造力提出解决问题的猜想与假设。如：探究影响蒸发快慢的因素。学生根据生活中晾衣服时，一般把衣服张开在通风和有太阳的地方的经验，提出蒸发的快慢与液体的表面积大小、与液体上方空气流动的快慢及与液体的温度有关的假设，就有一定的事实依据，较为合理。合理性原则猜想与假设虽然是针对一些客观事实和现象而提出来的，但科学探究的目的不是解决个别问题，而应是一类问题，寻找事物之间的普遍联系和一般规律。因此，提出的猜想与假设要具有某种规律性。01例如，探究树荫下光斑的形成原因。提出“光源发出的光通过小孔后会在屏上形成与光源形状相同，与小孔形状无关的光斑”。把太阳这一种光源形成的现象扩展为所有光源共同遵循的规律，假设验证后得到小孔成像的规