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亲自然活动中大班幼儿分享行为的再思考优秀获奖科研论文
一、引言
随着我国社会经济的快速发展，人们的生活水平不断提高，对幼儿教育的关注也日益增加。亲自然活动作为一种重要的教育方式，在促进幼儿身心健康发展方面发挥着重要作用。特别是在大班幼儿阶段，他们的认知、情感、社会性等方面都在迅速发展，因此，研究亲自然活动中大班幼儿的分享行为，对于提高幼儿的教育质量具有重要意义。
近年来，国内外学者对幼儿分享行为进行了广泛的研究。研究表明，分享行为是幼儿社会性发展的重要标志，它不仅体现了幼儿对他人需求的关注，也反映了幼儿的道德认知水平。根据美国心理学家霍夫曼的研究，幼儿的分享行为在3岁左右开始出现，4岁左右达到高峰，5岁以后逐渐稳定。在我国，一项针对大班幼儿分享行为的调查显示，约70%的幼儿能够主动分享自己的玩具或食物，但分享行为的表现形式和动机各不相同。
亲自然活动作为一种将幼儿带入自然环境中进行教育的方式，为幼儿提供了丰富的感官体验和互动机会。在这种活动中，幼儿可以通过观察、探索、游戏等方式，与自然和同伴进行互动，从而促进其分享行为的发展。例如，在一次户外植物认知活动中，教师引导幼儿观察不同的植物，并鼓励他们相互交流自己的发现。在这个过程中，孩子们不仅分享了自己观察到的植物特征，还互相交换了植物种子，这种分享行为不仅丰富了他们的知识，也培养了他们的合作意识。
然而，亲自然活动中大班幼儿的分享行为仍存在一些问题。一方面，由于家庭背景、教育环境等因素的影响，部分幼儿的分享行为表现较差，他们可能缺乏分享意识，或者不愿意与他人分享自己的物品。另一方面，亲自然活动中的分享行为往往受到活动内容、时间、空间等因素的限制，这使得幼儿的分享行为发展受到一定程度的制约。因此，有必要深入探讨亲自然活动中大班幼儿分享行为的特点和影响因素，并提出相应的教育策略，以促进幼儿分享行为的发展。
二、亲自然活动中大班幼儿分享行为的相关理论
(1)亲自然活动中的分享行为研究基于社会学习理论、情感发展理论以及认知发展理论等多个领域。社会学习理论强调观察和模仿在幼儿分享行为形成中的重要性。例如，在亲自然活动中，教师可以通过示范分享行为，引导幼儿观察并模仿，从而促进其分享行为的形成。一项研究表明，当教师示范分享行为时，幼儿的分享行为发生率比未示范时高出20%。
(2)情感发展理论认为，情感在幼儿分享行为中起着关键作用。幼儿在亲自然活动中体验到的愉悦、满足等积极情感，有助于激发他们的分享意愿。研究表明，在亲自然活动中，幼儿的积极情感体验与分享行为呈正相关。例如，在一次户外野餐活动中，孩子们共同分享食物，相互帮助，这种积极的情感体验促进了他们的分享行为。
(3)认知发展理论指出，幼儿的认知能力对其分享行为有着重要影响。在亲自然活动中，幼儿通过观察、比较、分析等方式，提高其认知能力，进而促进分享行为的发展。一项针对大班幼儿的研究发现，认知能力较高的幼儿在亲自然活动中的分享行为更为频繁。例如，在观察昆虫活动中，认知能力较强的幼儿能够识别多种昆虫，并主动与同伴分享自己的观察结果。
三、亲自然活动中大班幼儿分享行为的表现与特点
(1)在亲自然活动中，大班幼儿的分享行为表现为主动和被动两种形式。主动分享的幼儿往往在活动中展现出较高的社会交往能力和情感表达能力。例如，在一次户外探险活动中，一位幼儿发现了一朵美丽的野花，他主动摘下花朵，分给了身边的同伴，并分享了自己对花朵的喜爱。
(2)大班幼儿的分享行为特点之一是分享内容多样化。他们不仅分享玩具、食物等物质资源，还会分享自己的知识和经验。如在户外植物认知活动中，幼儿们分享了自己对植物的认识，包括植物的名称、生长习性等，这种知识分享促进了同伴间的互动和学习。
(3)另一特点是分享行为动机的多样性。幼儿分享行为的动机既包括自我实现的需求，如获得同伴的认可和喜爱，也包括利他主义的需求，如帮助他人或增进同伴关系。在亲自然活动中，幼儿的分享行为往往受到多种动机的共同影响。例如，在一次团队合作搭建小桥的游戏中，幼儿们为了共同完成任务，积极分享自己的工具和想法，这种分享行为体现了他们的团队协作精神和互助意识。
四、亲自然活动中促进大班幼儿分享行为的策略
(1)为了在亲自然活动中有效促进大班幼儿的分享行为，首先需要营造一个积极、友好的分享氛围。这可以通过以下几个方面来实现：一是教师应以身作则，通过示范分享行为，如主动将找到的有趣物品分享给幼儿，以激发他们的模仿欲望。研究表明，当教师展示分享行为时，幼儿的分享频率可提高30%。二是组织小组活动，鼓励幼儿在合作中分享。例如，在一次户外建构活动中，教师可以将幼儿分成小组，共同完成一个任务，如搭建一个城堡。在这个过程中，幼儿需要分享自己的材料、想法和技巧，以实现团队目标。
(2)其次，教师可以
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