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小学高年级英语书面作业的“三阶”设计策略

小学英语的书面表达旨在要求学生根据图片、图表等，模仿范文的结构和内容，按题目要求准确表达或尝试创造性表达。但在学生的书面作业中，鲜有出现高质量写作任务，如写作任务缺少情境性、图表缺乏导向性、内容有失新颖性，导致学生写作热情不高，语言基础不佳的学生对书面作业产生畏难情绪，因此出现书面作业完成质量欠佳的问题。以下是笔者在高年级英语校本书面作业的研发过程中的探索与思考。

一、立足单元整体，明确写作主题

小学英语教材通常以单元形式组织内容，每个单元都围绕一个核心主题展开。在设计书面作业时，教师应首先立足单元整体，深入挖掘阅读体裁的主题内涵，确保写作任务与单元主题紧密相关。阅读和写作是语言学习的重要输入和输出路径，是相辅相成、不可分割的学习过程。阅读是写作的前提和基础，写作需要通过阅读积累语言知识，培养语感及谋篇布局能力，内化语言知识，二者既相对独立，又紧密联系(卢子美，2023)。小学英语读写课置于单元整体下，有独特的阅读体裁，其语篇意义依附于单元进行表达。教师通过单元整体的分析与语篇研读，定位该单元阅读体裁的主题与写作主题，对写作主题的达成有重大意义。

(一)基于单元整体，确定文本体裁和主题意义

笔者曾执教PEP《英语》(三年级起点)五年级上册Unit4Readandwrite读写一课，初读该语篇，明确这是一则日记语篇，标题是

“Twonewkittens”。Sarah通过记录两只小猫的成长过程，感慨生命成长的特别并为之感到喜悦。通过研读本单元的其他三个语篇，笔者发现，本单元从不同角度谈论学校、家庭、生命的特殊时光，因此确定本单元主题为“Specialdays”。单元内各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“认识学校的特殊时光”“感悟家庭的特殊时光”“感恩生命成长的特殊时光”(见图1)。因此本单元的阅读体裁是日记，语篇主题意义是通过记录动物的成长，

感恩生命成长的特殊之处。

单元主题

单元主题

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图1Specialdays单元主题内容框架图

(二)研读单篇内容，明晰文本结构和写作主题

通过研读阅读语篇，分析其内容与结构，教师可以提取出语篇中的关键信息、语言点和表达技巧，帮助学生构建清晰的写作框架。通过阅读Sarah的四则日记，教师应能引导学生明确写作主题并归纳以下写作结构(见图2),从而学习日记的编写方法。大量的有主题意义的语言输入能促进小学生规范而有意义的书面表达，从Sarah仔细观察小猫、记录小猫生活点滴的过程中，体验到女孩喜爱小动物的丰富情感，感悟到生命成长的不易。因此，本次读写课的写作主题为记

录动物在不同阶段的显著变化特征，并表达出观察中的情感与体会。

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图2Twonewkittens写作结构

二、依据课标要求，实施三阶分层

根据学生需求进行作业分层设计，应先了解学生学习态度、知识结构、学习潜能等综合情况，并根据学生学情调整作业难度，确保作业能够在减轻学生学习负担的同时，辅助学生在英语领域的学习(林丽，2022)。书面作业的分层设计除了解学生的学习态度和学习潜能之外，应依据课标中表达性技能的二级要求，分层设计，进阶表达，这样不仅符合学生写作能力的发展规律，也为学生提供了逐步提升的空间。

(一)写作第一阶：提供支架指导，奠定写作基础

提供支架的写作，使学生能够更加清晰地把握写作结构，提升文章的组织性和逻辑性，在写作第一阶练习中，教师可借助关键词引导表达以及使用图表辅助明理，使学生初步掌握仿写的基本技巧。

1.借助关键词引导表达样题(1):我国的国宝熊猫呆萌可爱、憨态可掬，你知道它们的成长过程吗?请模仿课文第二则日记，结