初中历史与社会教学：鸦片战争教学反思.doc

第1课《鸦片战争》教学反思

这是本人曾经开展开展的一节校公开课《鸦片战争》。虽已过去，可感受颇多，具体谈谈以下几点：

1.情境创设，多元化教学。因《鸦片战争》一课涉及的时间跨度大，内容含量多，知识信息量大，因此，我运用了多媒体教学手段，动态地让学生了解历史事件的发生、过程和结局，教学效果还好。首先，通过“片头”呈现（可用幻灯片，可用视频播放），渲染鸦片战争前后情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。之后，使用图片、地图和视频，增加直观性。利用各种途径找到本节课需要的图片，如罂粟花、鸦片、英国输入中国的鸦片激增表、人物林则徐、鸦片战争形势示意图等等，既能直观教学，又能调动学习主观能动性。接着利用表格呈现，来分析《南京条约》的内容及危害，使学生掌握史论结合的方法，提高学生的分析概括能力和解决问题能力。最后通过年代尺制作，直观展示了中国近代史的历程，即1840年鸦片战争，中国开始变为半殖民地半封建社会，到1949年新中国成立，结束了中国半殖民地半封建社会，109年的近代史，既是屈辱史，又是探索史，也是抗争史。总体来说，采用启发式教学，落实课程改革新理念，真正实现学生自主、合作探究学习方式方法。

2.以生为本，回归教材。通过小组合作、讨论探究等形式来学习《鸦片战争》，并围绕一根主线——时序来构建知识：鸦片战争爆发的背景（原因）、经过、结果、影响，在历史时空坐标中，掌握系统有序的知识网络，重点突出、言之有据。重点探究鸦片战争的基本概况和《南京条约》的内容及影响，围绕“问题探究法”逐步展开，师生合作、生生合作，调动学生参与的积极性，把课堂学习变成师生教学相长、自主探索和课程资源开发的过程。

3.主题呈现，结构化教学。从“祸起鸦片”到“天朝梦碎”到“帝国沉沦”到最后“帝国界碑”，环环相扣、层层递进，将学生带入特定的历史情境中，走近“鸦片战争”，使课堂灵动起来，生成资源由此碰撞出思维的火花。

4.史论结合，分层教学。遵循历史课堂“论从史出”的学习原则，出示了自制的导学案和学习任务单各一份，设计了表格式探究和问题思考，做到难易结合，适合不同学习力的学生，体现了分层教学，符合学情需要。

当然，不足之处也颇多：1.时间把控上，因课堂中播放视频时候出现难以播放的短时故障，消耗时长，导致课堂教学中时间紧张，影响课堂资源充分生成，深度学习无法达成；2.执教过程中，历史味还不够浓厚，激情减弱，不能充分感染生成课堂；3.课堂内容容量较大，设问（学习任务驱动）设计未能从多角度展开，开放性探究不够，导致了师生之间深入互动、智慧火花碰撞的缺席；4.课件制作中，部分细节预设性太强，牵制了学生与老师之间的良好互动，也限制了课堂知识活性生成的最大余地！

要做到精心备课，走进深度阅读文本；同时磨课要有时，不能贪快；付出会有得，教学相长，学会在反思中成长与蜕变，惟愿今后每一次都是在进步与提升！