婴幼儿语言发生与发展的理论授课顾陆倩讲解.pptx

婴幼儿语言

发生与发展的理论项目二：婴幼儿语言发展与指导任务1：0-6个月婴儿语言发展授课教师：顾陆倩《婴幼儿教育活动设计与指导》

知识目标了解关于婴幼儿语言习得及发展的主要理论流派；掌握不同理论对指导婴幼儿语言活动的启示；熟悉相互作用论在实际教学中的应用。

技能目标能分析和评价婴幼儿语言习得学派的主要观点；能遵循婴幼儿语言教育中的要求。

一、后天学习论后天学习论强调环境和学习对语言习得的决定性影响。这一理论是在美国心理学家华生的行为主义心理学的基础上提出来的。他们把语言看作一种习惯，认为婴幼儿习得语言是对成人语言的模仿，婴幼儿语言只是成人语言的简单翻版，否定或轻视婴幼儿在语言习得中的主动性与先天因素的影响。

一、后天学习论（一）模仿说Step1Step2机械模仿说机械模仿说由奥尔波特提出，流行于20世纪20—50年代。奥尔波特强调婴幼儿学习语言是对成人的简单翻版，婴幼儿在这一过程中完全是机械、被动的接受者。选择性模仿说怀特赫斯特对传统的机械模仿概念加以改造，提出了选择性模仿说。这一学说认为，婴幼儿是通过对成人语言的选择性模仿来学习语言的。

（二）强化说强化说的代表人物是斯金纳（BurrhusFredericSkinner）。他认为，语言是操作性的行为，是自发的，要靠强化才能习得的。语言的学习依赖于成人或社会的强化，以逐渐形成操作性条件反射系统。所谓操作性条件反射，是指对动物（包括人）的自发操作行为（反应）进行强化而形成的一种条件反射。一、后天学习论

二、先天遗传论先天遗传论是不满意后天学习论强调环境和学习在语言习得中的决定作用而被提出的。先天遗传论强调先天禀赋的作用。20世纪50年代，心理语言学家乔姆斯基创立了转换生成语法理论，与后天学习论针锋相对。

二、先天遗传论（1）语言是人类独有的行为。（3）婴幼儿语言存在着独创性的特点。乔姆斯基的语言天赋论可以解释以下婴幼儿语言习得的现象：（2）婴幼儿语言发展的顺序基本一致。（4）婴幼儿对待语句中不规则变化有其特有的表现。

三、相互作用论语言习得的认知相互作用论主要来源于瑞士心理学家皮亚杰（JeanPiaget）的认知发展理论。该理论认为，认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展。个体的认知结构既不是环境强加的，也不是人脑先天具有的，而是来源于主体和客体之间的相互作用。

对婴幼儿语言习得理论的思考（1）强化和模仿的作用是不能否定的。（2）语言能力是大脑机制中的一个组成部分，任何人都有学习语言的天赋和能力。1.婴幼儿习得母语的途径一般情况下，婴幼儿习得的语言是指习得母语。在各种理论中，我们可以得出以下一些关于婴幼儿习得母语的共性：

（3）在婴幼儿的成长过程中，社会交往一直参与其中，并对婴幼儿的语言习得产生影响。（4）婴幼儿语言习得有习得和学得两种方式。对婴幼儿语言习得理论的思考1.婴幼儿习得母语的途径

2.教在婴幼儿语言习得过程中的作用按照先天论的说法，婴幼儿的语言习得完全靠天赋，不需要教的过程；按照后天学习理论的说法，婴幼儿的语言习得完全靠教，教什么学什么，怎样教就怎样学。根据实际情况，我们发现，婴幼儿的语言习得，不教是肯定不行的。在教的过程中，要有目的、有计划地为婴幼儿创设适合其语言习得的环境，让其多听、多用、多观察、多交往；根据婴幼儿语言发展规律，重点教其主要靠学的方式才能习得的内容。对婴幼儿语言习得理论的思考

小案例父母与婴幼儿交流的小技巧一项国外的研究表明，父母受教育的程度影响婴幼儿语言的发展，如表21所示。教育程度高的父母与孩子交流时用的是优美的词句，甚至是成语，而且交流的词汇量达到每天3万个，教育出来的孩子语言能力强。因此，父母所表述的词汇越丰富，越详细，越多，婴幼儿的语言发展越好。

小案例

课后任务任务名称：强化在儿童语言学习中的应用。任务目标：阅读下面的材料，分析强化在实际语言教学中的应用。材料一：成人认为，儿童学语言是自然而然的，不需要过多地干涉。因此，儿童说出语法错误的句子或发音不准确时，成人往往不用主动纠正，甚至可跟着其发错误的音。材料二：强化说强调当场受到的刺激和强化历程，对语言行为的形成和发展具有决定性的影响。强化是语言学习的必要条件。负强化会使儿童理所应当地接受错误的语法、语音，不利于儿童形成正确的语法系统。

实践活动任务要求：每个学习小组分析材料中的现象，总结在实际教学中应如何运用强化，并填写表2-3。

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