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老师我看不到的教学反思

1、老师我看不到的教学反思

近日我听了二年《整十数加、减整十数》一课，课始教师在黑板上粘贴了一幅40厘米见方的图画，远视眼的我坐在教师最后一排隐约望见图中有几排盆花，其中红色的一排比较醒目，其他的花实在是看不清了，老师问学生“看着这幅图，你看到了什么？”坐在前排的一位女孩回答：“图上画着一些同学正在花坛边浇花，红花有10朵，黄花有20朵,紫花有40朵”。老师又问：“各位同学，你能提出哪些数学问题”，这时有一名前数第三排的男孩没举手就喊了一嗓子：“老师，我想提出问题，可我看不清”。不知是哪几个孩子喃喃：“我也看不清”。我关切地期待着老师会如何处理这一情况，老师大声地对学生们说：“睁大眼睛使劲看……”，部分学生又说：“看不

见！”，老师说：“看不见，我告诉你们……”，接下来，学生们在老师不时地提示各种花的数量的前提下，提出不同的数学问题……。

为什么每一位学生的教科书上都有与教师出示的这幅图画画面内容一样、清晰度更高的图，教师却一位地强行让学生……？是教师为有效地在创设学生通过观察图画从中收猎相关的数学信息，担心学生自己看书精力不集中？还是担心学生没有老师的指点不会或是看不明白书？还是……？

课后在我与这位老师亲切交流时，应验了我的上述猜测——我们强调“聚焦有效教学，营造生命课堂”，如果我们的教师在教学中都不能充分尊重课堂中的“生命体”，又何能谈及“生命课堂”，教师主观地创设教学环节，无视学生的感受，不从最大限度拓展、提升学生的认知能力为切

入点，不从学生认知的“临近发展区”为突破口，而是一意孤行地让学生弃书看图，人为地造成学生“学习的困难”，看似顾此失彼，“顾此”——担心学生独立看书注意力不集中，担心学生不会看书，就“如此这般”，这是一种教育思想的偏颇，教学中，教师的主导作用恰恰是要通过我们创设的.各种教学活动，逐渐指导、教会学生独立地会看书、看懂书、喜欢看书，教师、家长任何人都有义务为之付出，“学生不会学、到学会学、到会学习”是每一位教师的终极目标之一，“领着学生走，学生何时才独立地跑”？

“有效教学”——有效在教学中的每一个环节、每一个“生成的过程”，教师的做工是“事倍功半”还是“事半功倍”，单位时间效率的高还是低？如何来验证是否是“有效教学”，试金石是学生，每一节课中学生是否积极愉悦参与学习活动？学生在参与学习的过程中身心是否得以充分的关注？学生的认知能力是否得以有效的提高？……

2、让幼儿教师在教学反思中成长的教学反思

身为一位到岗不久的教师，教学是我们的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是我收集整理的让幼儿教师在教学反思中成长的教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

美国著名学者波斯纳提出了教师成长的公式：经验＋反思＝成长。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”在教学实践中，教师既有成功的经验，亦有失败的教训，对教师来说都是财富。课后将这些宝贵的财富及时进行分析、整理，由感性认识上升至理性认识，对照新的教育理念再来指导实践；通过将零星的教学经验，不断加以总结与提炼，就可以提升教学理念，逐渐形成自己的教学风格，凸现自己独特的教育思想。可见课后反思是一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平，提高教学质量的好方法，是教师获得专业化发展的有效途径，是其成为“研究型教师”“专家型教师”的必经之路。

在现实的教学过程中，很多幼儿园教师在课前准备和设计方面比较重视，但在教学活动的反思和总结方面却显得比较难以把握。有的.只是对目标、教学手段等进行一般性的反思，有的不清楚自己在教学过程中出现的问题到底在哪里，或者视而不见，无法进行有效的分析和思考。翻开教师的反思笔记，存在着空、浮、杂等现象，许多的教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作，致使课后反思浮于表面。下面谈谈自己的一些体会：

一、记得失

每次活动后，总有点成功的经验或者是失败的教训。不管得失成败，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的工作中考虑更周到，操作更自如，不走弯路，少走弯路。组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃；可因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增；可因一种新的教法而获得意想不到的效果；或者因为讲得多做得多而使幼儿索然无味；也会因为一个环节的疏忽而开了小差走了弯路；还会因为幼儿提出的问题，教师一时难以回答，而令幼儿大失所望。教师课后都应记录下来，日后改进。

二、思教学

进行这种反思，一定要从“幼儿学”着眼来发现问题，从“教师教”着手解决问题。也是教师教学过程得与失自我诊