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中职英语教学的困境与对策研究

摘??要：英语学科是中职学生的公共必修课，在培养高质量技术人才中起着重要作用，但中职英语教学的现状却不容乐观。本文对中职学校的英语教学现状进行调研，研究中职英语教学面临的困境，探索解决困境的对策，以期提高中职英语教学水平，培养高质量的现代中职学生。

关键词：中职英语??教学困境??教学策略

一、中职英语教学困境

（一）中职学生的英语学习困境

第一，学生的英语学习基础薄弱。就读中职学校的学生一般为中考分流学生，学生的中考成绩不高，文化课基础薄弱。生源情况调研显示，在所有统考科目里，学生英语学科成绩偏低。以赣西中等职业技术学校2022级学生为例，全年级英语中考平均分仅30.57分（卷面分120分）。中职学生在小学、初中阶段的英语学习中，没有打下坚实的知识和能力基础，词汇量储备少，语法知识掌握不到位，在单词拼读、音标拼读方面表现平平，口语表达缺乏自信，阅读和书面表达能力低下。

第二，學生不重视英语课程。一方面，中职学生普遍认为读职业学校是为了拿文凭、找工作，重要的是学好相关就业技能。他们没有正确认识英语课程的学习在日后工作和发展中的意义，对学习英语的重要性缺乏了解。另一方面，中职学生的英语基础薄弱，在英语学习上困难重重，导致他们对英语课程缺乏兴趣。很多中职学生找不到克服困难的动力，学习主动性低下。

第三，学生的英语学习能力低下。相当一部分的中职学生英语听、说、读、写能力低下，主要表现在听力跟不上、不敢开口说英语、阅读速度慢、写作不会组织语言等方面。同时，他们在学习英语音标、语法等新知识时十分吃力，这增大了教师组织课堂教学的难度，教师很难按时、顺利地完成教学任务。

第四，学生的英语学习习惯不良。中职学生在之前的学习阶段中，没有建立良好的英语学习习惯。部分学生对英语抱有畏惧心态，英语学习积极性不高，自主性差，在课堂学习中不敢主动发言，课后又缺乏练习和巩固，学到的知识不能及时消化，日积月累，丧失了学习英语的信心。

（二）中职教师的英语教学困境

第一，教师的知识固化、思想落后。社会对职业教育的固有偏见，使职业教育发展之路十分坎坷，人们普遍认为中职学生就是“混文凭”。另外，中职教师的师资力量严重缺乏，一方面，教师年龄偏大，不能及时吸收新知识、新信息，造成教师的知识固化，教育理念落后；另一方面，教师的教学手段单一，教学方法陈旧，加之中职学生的英语基础差，中职英语教学的发展举步维艰。

第二，教学资源匮乏。由于中职学生的生源复杂，英语基础薄弱，中职英语教材难以匹配学生的学习需求。在现代化的教育装备上，中职院校较为落后，配套教学资源匮乏。市面上英语教材的版本众多，难易程度不一样，不同中职学校选择的教材不同，中职学校之间很难进行英语教研方面的交流，也很难进行教学成绩的横向对比。另外，市面上很难买到配套的同步英语练习资料及教师参考用书，很多教师都是“闭门造车”，学生的学习效果难以保证。

第三，课程评估体系不健全。在我国的职业教育中，英语课程虽然是公共教育科目，但各地学校的课程教学计划不同。课程评估缺乏具体指标，评估体系不健全，不利于引导教师进行课堂教学改革，也无法进行横向或纵向的比较。学校内部也缺乏具体的要求和考核指标，教育质量与成效的评估缺乏客观标准。

二、中职英语教学困境产生的原因

（一）社会期待

中职院校的教育目标是培育各种专业技术人才，专业技术是学校的重要标志。社会期待中职学生能熟练掌握相关专业知识，具备熟练的专业技术。专业技术是中职学生未来顺利求职、就业的重要基础，因此，中职院校的教学重心在于专业课。英语课程由于不能直接与就业挂钩，容易受到忽视，在课程计划和教学安排上，容易被“边缘化”。

（二）非智力因素干扰

非智力因素包括动机、求知渴望、学习激情、学习习惯、社会责任感、自尊心、自制力和独立性。非智力因素能够对学生的学习起到推动作用。中职学生的英语学习基础差，学习兴趣薄弱，学习习惯不好，缺乏学习主动性和独立性，导致中职英语教学在具体实施过程中困难重重。学生听不懂、听不进、不想听，英语教学效果欠佳。

（三）教师职业认同和职业素养因素

首先，中职教师对自己的职业认同感不强。中职教师普遍认为中职教育地位较低，读中职的学生普遍是经过中考分流后成绩较差的学生。社会对中职学生的成绩期望值低，因此教师不愿钻研教学。其次，中职英语教师认为自己任教的学科被“边缘化”，在教学工作中缺乏热情，不愿意研究教学方法，教学手段老套、单一，教学效果差。教学是教与学的双边互动，要达成良性循环，就需要师生双方的良好互动。然而，在中职英语教学中，一方面，学生的英语基础差，学习能力不强，缺乏学习兴趣和动力；另一方面，教师的教学方法落后，教师总觉得学生基础差、听不懂，造成教学效率低下的局面。

（四）教学评价体系因素

长期以来，由于中职学校以就