小学信息技术课程的有效教学设计.pptVIP

教学评价教学资源：教学反思编写教学设计的具体要求首先查阅《课程实施纲要》并记录写下《课程实施纲要》对本学段学生在该内容上规定的学习要求是什么？《课程实施纲要》针对这些教学内容提出的教学建议是什么？小学信息技术课程的有效教学设计

广州市教育局教研室袁达人

一、正确理解小学开设信息技术课的目标，更新教学观念1．广州市小学信息技术新课程的目标2．广州市小学信息技术新课程的理念（1）面向全体学生，鼓励个性化发展（2）以培养信息素养为核心，促进学生学习、掌握信息技术（3）关注学科整合，培养良好学习习惯小学信息技术课型与教学模式1．课型的定义和分类课型的定义：课的类型，简称课型。课型，一是指课的类型，它是按某种分类基准（或方法）对各种课进行分类的基础上产生的。二是指课的模型，它是在对各种类型的课在教学观、教学策略、教材、教法等方面的共同特征进行抽象、概括的基础上形成的模型、模式。在这种意义下，课型与某种课堂教学模式相关。以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。课型的分类以教学任务作为课的分类，通常有：新授课、练习课、复习课、实验课、检测课、考试讲评课等。以教学内容的不同性质作为课的分类基点，课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。添加标题添加标题添加标题添加标题2．课型的结构课的结构是指构成课堂教学活动的要素（教师、学生、教学内容、教学设备和方法）之间重要的、稳定的相互联系和相互作用方式。课堂教学的结构有几个明显的特征，这些特征，影响和决定课堂教学功能。这几个特征是：

课堂教学结构的整体性；

课堂教学行为的目的性；

课堂教学活动的社会交往性。

我们需要选择各学科重要的基本课型，研究和揭示其结构和性质，从而认识不同课型的特征，使我们的教学设计及教学组织实施自觉地遵循和符合课型的特征和要求，更好地完成教学任务。课型的特征是由课的性质、任务、结构和功能决定的。小学信息技术新授课有基本常识、基本操作、应用软件、三种主要课型，教师要研究每种课型的主要特征与教学规律，在这个基础上研究每种课型的上机实习课（训练课）、单元复习课的主要特征与教学操作程序。再结合具体的教学内容和教学任务进行细化，对典型个案进行研讨、举一反三。这样就可以使广大教师遵循从整体到局部、从局部到具体课例，弄清楚小学信息技术课的主要课型的基本特征与教学规律、教学的主要环节。（2）教学模式的六个基本要素1）教学理论或教学思想

教学模式都是在一定的教学理论或教学思想指导下建立的。“每一个模式都有一个内在的理论基础”。2、教学模式（1）“教学模式”一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的，1972年他们出版了《教学模式》一书，提出教学模式是“系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间相互影响的，可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”。教学模式在教学理论和教学实践之间起着承上启下的作用，是理论与实践的中介。其关系如下图所示：

理论?＜＝＝＝＞??模式＜＝＝＝＞实践4）师生交往系统

在教学中，师生交往的方式、方法、地位、角色、关系、相互作用等的不同配合是构成一定的教学模式的重要要素。2）教学功能目标

任何教学模式都要指向一定的教学目标，即教学模式是为了完成特定的教学目标而设计构建的。教学目标是教学模式构成的核心要素，它影响着教学模式的操作程序和师生的组合方式，也是教学评价的标准和尺度。3）教学结构及活动程序

任何教学模式都有一套独特的教学结构和体现教学活动的逻辑过程的操作顺序。教学模式的一个显著特征是合理处理教学过程诸要素的相互关系和合理确定按照时间流程从逻辑上展开的各个教学步骤（即教学过程结构）。任何教学模式都必须在特定的条件下才能发挥效力。教学模式的支持条件包括环境、设施、媒体（计算机及其网络等）、教学手段、教学的时空组合等。以上六大要素各有不同的地位，起着不同的作用，它们之间既有区别，又彼此联系，相互蕴含，相互依存，相互制约，缺一不可，构成一个完整的教学模式，其相互关系如下图所示：6）支持条件5）反馈方式反馈方式指教师如何看待学生，如何对学生的外显行为作出反应。不同的教学模式对教师的反馈方式有不同的要求。教学模式的四种基本类型第一类是信息加工教学模式。这类教学模式依据信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程。它着眼于知识的获得和智力的发展。第二类是个性教学模式。这类教学模式的理论依据是个别化教学理论与人本主义的教学思想。其核心是