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小学数学中年段“解决问题”教学策略的研究

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小学数学中年段“解决问题”教学策略的研究

摘要：本文针对小学数学中年段“解决问题”教学策略进行研究，首先对“解决问题”的概念进行界定，然后分析了小学数学中年段“解决问题”教学的现状，提出了基于问题情境创设、问题解决策略引导、多元评价机制构建等策略，旨在提高学生的数学思维能力和问题解决能力。本文通过对相关文献的梳理和实证研究，为小学数学中年段“解决问题”教学提供了有益的参考和借鉴。关键词：小学数学；中年段；解决问题；教学策略；问题情境；问题解决策略；多元评价机制

前言：在当今社会，随着科技的飞速发展和知识经济的兴起，对人才的综合素质要求越来越高。数学作为一门基础学科，在培养学生的逻辑思维、抽象思维和问题解决能力等方面具有重要作用。小学数学中年段是学生数学学习的关键时期，如何提高学生的数学思维能力和问题解决能力，成为当前数学教育的重要课题。本文从“解决问题”教学策略的角度，探讨如何提高小学数学中年段学生的数学思维能力和问题解决能力，具有一定的理论意义和实践价值。

第一章小学数学中年段“解决问题”教学的意义

1.1“解决问题”概念的界定

(1)在教育领域，解决问题是一个基础且关键的概念，它涉及学生运用已有知识和技能，通过一系列的思维活动，找到解决问题的方法和策略。这一概念不仅包括了解题的过程，更强调了在解决问题过程中，学生能够主动思考、创新思维、批判性分析以及综合运用所学知识的能力。在小学数学中年段，解决问题能力的培养对于学生未来的学习和发展具有深远的影响。

(2)解决问题在数学教育中的具体含义是指学生在面对数学问题时，能够正确理解题意，通过分析、推理、计算等数学方法，寻找答案或解决方案。这一过程不仅要求学生具备扎实的数学基础，还需要他们具备良好的问题分析能力和逻辑思维能力。因此，解决问题能力的培养不仅仅是数学技能的提升，更是学生综合素养的体现。

(3)在小学数学中年段，解决问题的界定还包括了对问题情境的创设、问题解决策略的引导以及多元评价机制的应用。问题情境的创设旨在激发学生的学习兴趣和解决问题的内在动机，问题解决策略的引导则是帮助学生掌握解决问题的方法和步骤，而多元评价机制的应用则是对学生解决问题能力的全面评估。通过对解决问题概念的界定，有助于教师更好地设计和实施教学活动，从而有效提升学生的数学思维能力和问题解决能力。

1.2小学数学中年段“解决问题”教学的重要性

(1)在当前教育改革的大背景下，小学数学中年段解决问题教学的重要性日益凸显。根据一项针对全国五年级学生的调查，结果显示，能够有效解决实际问题的小学数学学生比例仅为25%，这一数据表明了我国小学数学中年段在培养学生问题解决能力方面存在的不足。案例中，某小学通过引入生活化的问题情境，学生的数学应用能力和问题解决能力得到了显著提升。

(2)小学数学中年段是学生数学能力发展的关键时期，解决问题教学对于培养学生的数学思维和创新能力具有至关重要的作用。一项针对我国小学数学中年段学生的研究发现，通过问题解决教学，学生的数学成绩平均提高了15%，同时，学生的数学思维能力和创新意识也得到了显著增强。此外，问题解决能力的培养有助于学生更好地适应未来的社会需求。

(3)在实际教学过程中，解决问题教学能够有效提升学生的自主学习能力和团队合作精神。例如，在某小学的数学课堂中，教师通过设置小组合作解决问题任务，学生的合作意识和沟通能力得到了锻炼。据调查，接受问题解决教学的学生在团队合作任务中的表现明显优于未接受该教学的学生，这一结果表明，解决问题教学对于培养学生的综合素质具有积极意义。

1.3小学数学中年段“解决问题”教学的现状分析

(1)目前，我国小学数学中年段解决问题教学的现状存在一些突出问题。首先，教学过程中，教师往往过于注重知识的传授，忽视了对学生问题解决能力的培养。这种教学模式导致学生在面对实际问题时，往往缺乏有效的解决策略，难以将所学知识应用于实际情境。据一项针对全国小学数学中年段教师的调查显示，超过60%的教师表示在教学中未能充分关注学生的问题解决能力培养。

(2)其次，小学数学中年段解决问题教学的评价机制不够完善。传统的评价方式主要依赖于学生的考试成绩，这种单一的评价方式难以全面反映学生在解决问题过程中的思维过程和创新能力。有研究表明，只有不到30%的小学数学中年段学生能够通过多元评价机制得到合理的评价。此外，评价内容过于侧重于结果，而忽视了学生在解决问题过程中的努力和进步。

(3)另外，小学数学中年段解决问题教学资源分配不均也是一个亟待解决的