小学数学课堂教学行为的案例研究.ppt

王师傅要生产400个零件，计划8小时完成。现在任务增加到600个，要在原定时间内完成任务，每小时必须多生产多少个零件？开放性问题具有以下几个特征：一是问题的条件常常是不完备的，即条件不足或多余；二是问题的答案往往是不确定的，具有层次性；三是解题策略、思维多种多样，往往具有非常规性、发散性和创新性；四是问题的研究具有探索性和发展性；五是问题的教学具有参与性和学生主体性。01基于开放题的以上特征以及优势，在小学数学教学中，我们可以从下面几个角度编制开放题：03其二，着眼于知识之间的多种联系编制开放性问题；02其一，从条件的设置考虑编制开放性问题；04其三，拓展问题解决方式编制开放性问题；第四，设计可能有多种结果的开放性问题。05【教学重建】本题以拓展问题解决方式可编制为开放性问题。改编（变封闭题为开放题）：王师傅要生产400个零件，计划8小时完成。现在任务增加到600个，他该怎么办？0102用“他该怎么办？”代替“要在原定时间内完成任务，每小时必须多生产多少个零件？”则题目的结论呈现出不确定性，相应的解题策略变得丰富起来。01策略一：现有工作效率不变，增加工作时间；02策略二：现有工作时间不变，提高工作效率。03策略三：工作效率适当提高，工作时间也适当延长；等等。04但需指出的是，一个问题能否成为开放性问题，不仅取决于问题本身的特征，更为重要的是学习者现有的知识准备。可见，学生创新能力的培养所涉及的并非仅仅是题形的改变，而重要的是教学思想的转变。例：每箱桔汁都装有24罐，为了使250个学生人手一罐，共需要多少箱？（2000年4月21日《纽约时报》）我国的教师引导学生用除法加以解决：250÷24而美国的一位小学数学教师是这样处理的，写出了如下的表达式：250？24030201用加法——对24进行连加直到到达250，找到答案；01用减法，即从250连续减去24直至最终达到0；02试图利用乘法解答，即努力发现24与什么数相乘得到250；03学生用如下的方法进行了解答：一个小女孩：100=4×25，由于250个学生是两个100加上半个100，因此每箱都装有25罐的话，相应的结果就是4箱加4箱再加2箱（共10箱）。现在每箱只有24罐，从而必须在第11箱中补取10罐。但若安装栅栏，所呈现的图形必然要具有立体效果，在小学生的眼睛里，长方形就成为了“平行四边形”。这一变动虽大致符合数学作图的规范和视觉效果，但变动的结果却作为学生探究所关注的关键对象，造成与学生已有知识和经验的不协调。其二，问题情境中某些因素对理解问题实质的干扰。创设情境不能只图表面的热闹，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学问题的呈现。本实际问题虽没有绚丽多姿的动态画面，但有“栅栏高度”这一因素的干扰，妨碍一部分学生把实际问题转化为数学问题，即“求栅栏有多长”其实就是求长方形花园的周长。12本课教学的重点应该放在引导学生经历对长方形周长计算方法的探究上，在理解周长含义的基础上结合图形的特征归纳出计算方法。【教学改进】教师对新知建构阶段的学习素材进行了重新设计，改变为如下的生活实际问题：老师买了一块长方形的玻璃板，准备给这块玻璃板的四周镶上铝合金，你能帮我算一算需要多少分米铝合金吗？（如下图）8dm5dm8dm5dm这样的改进，呈现的实际问题的图示为平面效果，突出了把实际问题转化为数学问题的关键因素。当然，对于原来的实际问题，教师对此稍加改进：小胖打算在自己家的花园四周安装栅栏，花园呈长方形，长为8米、宽5米，问栅栏要多长？花园有多大？案例3导入环节：如何从“回避问题”转变为“理答和分析”？【案例描述】创设情境，呈现信息。师：小兔欢欢要带我们到上海有名的城隍庙看花灯。今天让我们一起去逛逛灯市。（出示情境图：灯市）师：城隍庙的花灯可真多呀！小兔欢欢要为我们同学介绍这些花灯。（出示各种花灯）提问：小兔欢欢为我们提供了哪些数学信息？（随着学生的回答，教师出示有关信息）亭子灯有36盏；筒形灯比亭子灯的2倍多10盏；盒子灯比亭子灯的2倍少10盏。根据信息、提出问题。师：你能根据这些信息提出数学问题吗？经过学生独立思考与全班交流，学生共提出了7个数学问题。筒形灯有几盏？盒子灯有几盏？筒形灯和盒子灯共有几盏？筒形灯比亭子灯多几盏？亭子灯比盒子灯少几盏？筒形灯比盒子灯多几盏？这三种灯共有几盏？01确定内容、导入新知。01师：同学们根据小兔欢欢为我们提供的有关信息，提出了7个有待解决的数学问题，真不简单！由于时间原因，今天这节课我们就重点研究第①、②两个问题。01【问题探讨】在课后组织的研讨