小学科学课程的教学设计.ppt

有意义接受学习的条件奥苏贝尔强调，认为“接受学习”必然是机械的、被动的，“发现学习”必然是有意义的观点毫无根据。在他看来，无论是“接受学习”还是“发现学习”，都有可能是机械的，也有可能是有意义的，关键是看能否满足“意义学习”的条件。这些条件是：学习材料必须具有逻辑意义，材料间有可能建立起非人为的、实质性的联系。非人为的联系是指新知识与学习者的原有知识发生相互作用。实质性联系是指联系不仅是仅限于字面，而是学习者真正理解了意义。01学习者必须有进行有意义学习的心向。因此要激发学生的学习兴趣，调动他们的学习动机。01学习者的认知结构中必须有适当的基础知识与新知识产生联系。因此，找准新旧知识的衔接点，唤起学生的经验积累来同化新知识，是教学设计与实施成败的关键。01插入案例[认识岩石]基于活动——操作的教学设计（二）以培养学生获取新知识能力为主要目的的设计01学生的知识获得、能力形成和社会性发展，要依靠学生主体自主的有目的的活动去建构。科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。学习科学，就是去参加、去经历一个个的观察、研究、认识活动。活动的核心或目标是：带给孩子的是经历，亲历是孩子们学习的动力。在教师指导下，经过活动——操作后学生可以把知识、技能进行内化。（1）指导思想02建立学习目标，激起学习需要。主要是以问题情境和目标任务来唤起学生的内在积极性。与实践活动，进行实际操作。围绕着学习的目标和任务，动手、动口、动脑，进行各种实践，不断试探最好的解决问题的操作方式。教师要引导学生明确方向，探究操作活动线索或进行的策略方法指导，在关键问题上作好提示与点拨。（2）操作框架分析活动结果，概括学习所得。在教师指导下将获得的结果与过程结合起来分析，既要真正掌握由自己在活动中获得的认识成果——知识结论，又要感受和理解知识的产生与发展过程。教师要帮助学生进行知识的抽象与概括，推动学生通过积极的思维加工活动，“生成”概念与规则。反思活动过程，促进迁移运用。反思的目的是使学生领悟思路与策略，让他们学会“怎样学习”；“运用”则是促进学生将其所得推广到各种新的情境，使学生加深对知识和技能的理解与掌握，学会灵活运用。实现知识与技能的广泛迁移，发展学生的能力。插入[案例]测定物体的温度基于尝试——发现的教学设计指导思想最有利于学生发展的学习，是提供各种机会、创造各种条件，让学生自己去尝试与探索，使之发现某种规律性的东西——概念、规则或原理，这样做不仅使学生积极参与认知过程，促进知识的意义建构，而且对于培养学生的进取精神和探究意识，发展他们获取知识的能力，形成健全的人格，强化学习动机，都会产生极为深刻的影响。提出让学生感兴趣的问题。由教师根据教学需要和学生想看、想知道、想做的心理状态提出问题，或把学生置于一定情境中使之产生问题，再由学生自己去发现。提出解决问题的各种可能假设和答案。教师帮助学生把问题进行整理，明确发现的目标，激起学生的探究欲望。问题既要基于学生现有知识水平，又要有适当难度，经过学生的努力才能解决。0102（2）操作框架1建立假设。根据所要发现的目标，提出解决问题的各种可能假设或答案，引导学生的思考方向，推测各种答案。2协助学生搜集和整理资料。根据假说，尽可能提供可以发现的依据。3引导学生分析、思考、证明结论，对假设和答案从理论与实践两方面加以检验、补充甚至修改，最终解决问题。插入[案例]影子基于探索——研究的教学设计指导思想以培养学生创新精神和实践能力为出发点，以让学生获得亲身参与研究探索的体验、获得新知识为目的，以学会分享与合作，培养科学态度、科学道德社会责任心和使命感为目标，引导学生根据社会与自身发展的需要，充分发挥自身的主体性和创造性，从现实生活中发现问题、提出问题，并采用类似科学研究的方法，在开放的真实情境中，探求解决问题的各种途径与方法，取得具有一定原创性的发现。探索——研究的教学模式具有很大的灵活性，由于研究的内容与方式不同、年级段和学生发展水平有差异，探索——研究教学模式有不同的操作程序，其一般步骤是：01进入问题情境阶段。本阶段要求师生共同创设一定的问题情境，一般可以开设讲座、组织参观访问等，目的在于做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验，然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机，在此基础上确定研究范围或研究题目。02（2）操作框架实践体验阶段。在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。01本阶段实践、体验的内容包括：搜集和分析信息资料，调查研究就，展示交流。02展示和交流阶段。在这一阶段，学生要将自己的收获进