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薛瑞萍：朗读的教育奇迹（附小学各年级朗读实践和体验）

1、薛瑞萍：朗读的教育奇迹（附小学各年级朗读实践和体验）

薛瑞萍，网名看云，小学语文教师。主编《日有所诵》。著有“薛瑞萍母语课堂”系列、“薛瑞萍班级日志”系列。

做一个朗读者

“你已经学会阅读了。”

“可是，我还是喜欢听你读。”

哈娜(电影《朗读者》中的女主人公，编者注)的话让我一时泪流满面。“娑婆世界，耳根最利。”“决定人成为什么人的，是他看到的东西，更是他听见的声音。”人们对于耳福的追求是总是孜孜不倦。

朗读是让孩子热爱阅读

朗读——《朗读手册》(美国阅读研究专家吉姆·崔利斯著)的说，

朗读还是提高学力的最好途径。

默读看不懂的，通过朗读却能够听懂，这很奇妙。

第一，因为朗读，默默硬读的艰难和生涩得以消失或者缓解，连贯流畅的朗读，让文意和思维变得连贯流畅;第二，语调也是一种奇特的语言，富于乐感的朗读更是一种音乐化的语言，能够为你的理解提供强大而温暖的助力;第三，人有一个特殊的器官，能在听话的时候进入讲话者的思维，感应讲话者的思维。如果父母、教师所读的东西是自己深刻理解、深深感动的，这种理解和感动也可以传染给孩子。

朗读是培养高级语言能力的途径。人学会说话，是用耳朵自己听会的，而不是父母教会的。语言能力是分档次的，文学化语言、抽象语言等高级语言是儿童进行学习的精良工具。3岁之前的海听让孩子自己学会说话，拥有了基础语言能力，能够在日常生活中表达心愿和诉求，实现交流和沟通。要让孩子具有高级语言能力，拥有高级学习工具，就得让他们海量倾听高级语言。

而中国家庭朗读气氛单薄近乎真空，学生除了课堂，就再不朗读，再也听不到朗读，再也听不到文学的声音。所以，朗读在今天尤为重要。中国的教师，必须同时是父母。通过朗读，把性灵的种子播种到孩子心中，让神圣的声音震荡孩子的心灵，从而使得这个民族有希望，变得可爱、美好。

我是热爱朗读、诵读的。下面是班级朗读的一些实践和体验。所谓实践，是全无计划，想到哪儿做到哪儿，完全凭兴趣，完全跟着感觉走的那种。我相信，一个教师，只要专注倾听儿童需要的，努力满足儿童需要，就可以弥补工作缺乏计划的不足，甚至比有计划的人做得更好，更灵气。

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一年级：朗读能够帮助建立秩序

我要先从音乐说起。从《心平气和的一年级》到《五(2)班的语文故事》，有很多关于音乐的记录。

最初的听歌，是为了让孩子被拼音蹂躏得干燥疲惫的心得到休息，也为了辅助教学、生成秩序。一年级是恢复和培养秩序感的关键期，在一年级，借助音乐建立秩序是我的得意之举。之后，一直怀着沾沾自喜的心态关注身边同事在一年级是如何建立秩序的。

我看到：教一年级的小安老师建立秩序，方法就和我不同。当学生疲倦或者要乱的时候，她就读三两分钟的小故事。而我呢，只愿意在他们表现好的时候，讲故事给他们听。一个读，一个讲，都是不定期。因为念故事，小安的班级秩序正在卓有成效地建立中。她的一年级孩子的“听读”，安静、专注胜过我们二年级孩子的“听讲”。

为什么会这样呢?原因大约就在于我是在讲，而她是读吧。

讲的过程，多多少少，教师还是要在组织语言和回忆情节上分神，所以不能把全部心思放在文章及与儿童情绪的交流上，所以呢，从教师到学生——安详和享受的程度，也多少有些差距。

我同意卢安克的看法：人有一个特殊的器官，能在听话的时候进入讲话者的思维，感应讲话者的思维。如果教师所讲的东西是自己都不清楚、不相信的，那么无论他的讲话内容多么清晰明了，在声音之外，孩子感应到的也只能是混乱、茫然和虚无。一样的道理，因为朗读，教师可以专注、沉醉于文字本身，这份专注和沉醉也自然随着声音传染给了学生。声音之外的感应和互动，此之谓不言之教，不听之听。这，大概就是佛法中所说的“心悟”吧。

于是开始老老实实地读。《车的颜色是天空的颜色》(阿万纪美子著，彭懿译)、《小小的乘客》，之前我给孩子们讲过。现在，我一字不漏地念给孩子们听。

这是开头：

“一辆闪闪发亮的天空颜色的出租车，停在那里。蹲在车尾巴上的那个人，就是这辆车的司机松井五郎。从刚才起，他就在那里起劲儿地查看着车的轮胎。他的圆鼻头上，滚动着一粒粒汗珠。”

叙述从容紧凑，文字清新饱满，犹如荷叶上的朝露。孩子们是可以闭着眼睛听的。字斟句酌，精心锤炼的文字，哪里是教师的讲述可以比拟?

还有：

吐了一口烟，他这才往四周看去。道路这一边，是泛着淡青绿色的麦田，一直伸向天边。另一边是长得要高一些的蒲公英，浩浩荡荡，就像是一块紫颜色