《习作：奇妙的想象》优质教案（第二课时）.docxVIP

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《习作：奇妙的想象》优质教案

第二课时

【教学目标】

能欣赏同伴们习作并提出修改建议。

【教学过程】

谈话导入，明确目标

教师谈话导入：上节课，我们大胆想象，写下了奇妙的故事。这节课我们交流习作，修改习作，让我们的想象更大胆、故事更奇妙。

二、例文赏析，优点借鉴

1.例文引路。

（1）教师出示例文《手罢工啦》，学生自由朗读例文。

（2）同桌交流习作例文是如何进行大胆想象的。

（3）学生汇报交流成果。

预设1：开头交代银杏树叶的愿望，引出下文。

预设2：用“一会儿……一会儿……一会儿……”把银杏树叶的开心描写得具体生动。

预设3：对“我”的动作和语言的描写表现了“我”对小甲壳虫的关心。

预设4：通过对“我”的语言的描写，表现了银杏树叶热心助人的性格特点。

预设5：通过对“我”的语言的描写，表现了银杏树叶热心助人的性格特点。

预设6：结尾描写“我”的神态和心理，揭示了故事的主题。

（4）教师小结：习作时，可以运用语言、动作、心理、以及神态描写，这样我们的想象就能具体生动。老师还带来了一篇例文，我们一起来欣赏学习下。

2.例文欣赏。

（1）教师出示例文《小树的心思》，学生自由朗读例文。

（2）同桌交流，找出小树有哪些心思，例文有哪些优点。

（3）学生汇报交流成果。

预设1：开头自我介绍亲切自然。

预设2：第一个心事：想和人类交朋友。第二个心事：不想被砍走。第三个心事：想帮助朋友。

预设3：倒数第二段结尾处描写映射现实。

预设4：最后一段用问句结尾，突显“心思”。

（4）教师总评：小作者用拟人的方式，从树的视角，写出了一个童话寓言。写出了小树渴望和人的交流，写出了小树不想被砍掉的心理，并通过小麻雀的遭遇写出人类社会发展所带来的弊端。小作者娓娓道来，读来亲切，也引发读者的思考。

3.优点借鉴。

（1）教师提出问题：刚刚我们学习的例文有什么优点值得我们学习借鉴？

（2）同桌之间交流想法。

（3）学生交流汇报：

预设1：想象自然合理。作者想象渴望自由的银杏树叶，在风伯伯帮助下，实现了飞翔的梦想，很开心。想象很合理，很自然。

预设2：想象大胆独特。树叶渴望飞翔，在风伯伯帮助下能够飞翔，这是大家都能想到的。可小作者却能想象出银杏树叶做了小甲壳虫的被子。

预设3：故事具体生动。小作者在想象的基础上，“我”的语言、动作、神态、心理等进行了描写，故事具体生动，还很感人。

（设计意图：教师出示习作例文，示范引领，在对比交流中总结写法，降低写作难度，理清写作思路。）

三、修改习作，能力提升

1.教师提出要求：下面请和同桌交换作文，根据“评分标准”相互批改。要使用作文评改符号，最后得出总分，并写出评价。

学生对照“评分标准”相互批改。

（设计意图：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，自己写的作文，往往自己不能找出写的不够好的地方，别人却能看出其中的问题。因此，同学之间的互评就显得十分必要了，彼此相互批改一番，作文中存在的问题就自然就无处遁逃了。）

2.评改范例。

（1）教师提出问题：下面是评改前的段落，读一读，看看有什么问题吗？

（2）学生自由朗读段落，并思考相关问题。

（3）问题分析：这里写出自己变成黄河大坝保护农田的愿望，但是黄河的危害没有说清楚，大坝的作用也讲得不明白。

（4）教师出示修改前和修改后的段落，学生思考：和原段落对比一下，说说为什么这么修改。

预设：写出了黄河泛滥的具体害处，让自己的想象充满人文关怀。

3.修改自己的习作，并将修改后的自豪地读给伙伴听听。

4.技巧总结。

教师总结：可利用拟人化的方式构思。用物体的眼睛看世界。想象合理，符合物性特征。

可联系当前热点问题立意。

教师板书：利用拟人化的方式构思利用物体的眼睛看世界想象合理符合物性特征联系当前热点问题立意

【板书设计】

【教学反思】

《其妙的想象》紧扣“大胆想象”这一单元主题，进一步让学生感受想象的奇妙与神奇。通过回顾课文梳理想象的方法，再通过分析题目、以及例文赏析帮助学生总结习作的方法，最后提炼提纲、赏析修改将想象故事写得奇妙、神奇。在教学中，我是这样做的：

指导审题，梳理想象方法

教学时，我先出示课文内容，让学生自主阅读推荐的故事题目初步感知想象，找出习作的要求，明确了习作的要求，这样学生就能有一个大致的方向。再回顾两篇精读课文以及两篇习作例文的想象的方法，复习巩固为后面的习作打好基础。最后分析课文提供的七个故事题目，感受“想象之法”。

二、习作评价，分享写作体会

教师通过提纲，帮助学生构建习作框架，完成初稿。学生完成习作后，在课堂上根据“评价标准”，引导学生共同分享、讨论，各抒己见，评评好在哪里，妙在哪里，又欠缺在哪里，唤起学生“我要写得更好”的心理需求，之后小组互相评改，自己修改。最后评定等级。学生们在反复修改中找出文章不