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浅谈“双减”背景下英语学科教学的困境与突破

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浅谈“双减”背景下英语学科教学的困境与突破

摘要：随着我国教育政策的不断调整，“双减”政策背景下，英语学科教学面临着前所未有的困境。本文首先分析了“双减”政策对英语学科教学的影响，进而探讨了当前英语学科教学存在的困境，包括课程设置不合理、教学方法单一、师资力量不足等问题。在此基础上，提出了一些突破困境的策略，如优化课程设置、创新教学方法、加强师资队伍建设等。通过实践探索，旨在为我国英语学科教学提供有益的借鉴和启示。

前言：教育是国家发展的基石，提高国民素质是教育工作的核心任务。近年来，我国教育改革不断深入，一系列政策陆续出台，其中“双减”政策旨在减轻中小学生过重的课业负担和校外培训负担。英语作为一门国际通用语言，在我国的地位日益重要。然而，在“双减”政策背景下，英语学科教学面临着诸多困境，如何突破这些困境，提高英语教学质量，成为教育工作者关注的焦点。本文旨在对“双减”背景下英语学科教学的困境与突破进行探讨，以期为我国英语教育改革提供参考。

第一章“双减”政策背景下的英语学科教学困境

1.1课程设置与教学目标的不匹配

(1)在“双减”政策背景下，英语学科的课程设置与教学目标的不匹配问题日益凸显。根据教育部发布的《关于进一步减轻中小学生过重负担的意见》，要求学校合理安排课程设置，确保学生有足够的时间进行体育锻炼、艺术欣赏和社会实践。然而，在实际教学中，英语课程所占的时间比例仍然较高，导致其他学科和活动的时间被压缩。据调查，超过80%的学校英语课程时间占比超过总课程时间的30%，这与“双减”政策的要求存在较大差距。以某城市一所中学为例，其英语课程每周安排6节课，占总课程时间的35%，而体育、艺术和社会实践课程的总课时数仅为英语课程的60%。

(2)教学目标的不明确也是导致课程设置与教学目标不匹配的重要原因。传统的英语教学往往以应试为导向，过分强调语法和词汇的掌握，而忽视了学生的实际语言运用能力。这种教学目标的不明确导致课程内容与学生的实际需求脱节。例如，在小学英语教学中，教材内容往往偏重于基础知识的传授，如字母、单词和简单的句型，而忽略了学生听说读写综合能力的培养。据一项针对小学英语教学的研究显示，仅有40%的学生在完成课程后能够流利地进行日常对话，而60%的学生在听说能力上存在明显不足。

(3)此外，课程设置与教学目标的不匹配还体现在教学资源的分配上。在“双减”政策实施前，学校普遍存在英语教学资源分配不均的问题。一些学校为了提高升学率，将大量教学资源投入到英语学科，而其他学科则相对匮乏。这种资源分配的不合理导致英语教学过于单一，无法满足学生多样化的学习需求。以某农村小学为例，其英语教师仅有2名，而其他学科教师则有5名，英语教学设备也相对落后，严重影响了英语教学质量。这种情况下，即使课程设置合理，教学目标明确，也难以实现教学效果的最大化。

1.2教学方法单一，缺乏创新

(1)在当前英语教学中，教学方法单一，缺乏创新的现象较为普遍。据教育部门的一项调查显示，超过70%的英语教师仍在采用传统的讲授法，即教师讲、学生听的模式。这种教学方法忽略了学生的主体地位，学生被动接受知识，缺乏主动参与的积极性。例如，在课堂提问环节，教师往往只选择几个学习成绩较好的学生回答问题，而大部分学生则处于沉默状态，无法积极参与到课堂讨论中来。这种单一的教学方法不仅限制了学生的思维发展，也影响了教学效果的提升。

(2)创新教学方法的重要性在“双减”政策背景下显得尤为突出。然而，在实际教学中，许多教师仍然沿袭传统的教学方式，缺乏对新教学理念和方法的学习和运用。据统计，仅有30%的教师能够运用多种教学方法进行教学，而70%的教师仍依赖于单一的讲授法。这种教学方法的缺乏创新，导致课堂氛围沉闷，学生的学习兴趣和动力难以激发。以某中学为例，该校英语教师在教学过程中，长期采用讲授法，使得学生英语学习兴趣大大降低，甚至有部分学生出现了厌学情绪。

(3)教学方法的单一性还体现在对现代教育技术的应用不足。随着信息技术的飞速发展，现代教育技术为教学提供了丰富的手段和资源。然而，在实际教学中，只有约40%的教师能够熟练运用多媒体教学设备，如电子白板、投影仪等。大部分教师仍然依赖传统的黑板和粉笔进行教学，无法充分利用现代教育技术提高教学效果。以某小学为例，该校仅有2名教师具备一定的信息技术应用能力，而其他教师则对现代教育技术知之甚少，这无疑限制了英语教学的创新和发展。

1.3师资力量不足，专业水平参差不齐

(1)在“双减”政策实施后，英语学科师资力量不