青岛版小学四年级下册科学课程纲要.docx

青岛版科学四年级下册课程纲要

一、基本信息

【课程名称】科学

【课程类型】国家课程

【教材来源】青岛版义务教育课程标准实验教科书四年级下册

【适用对象】四年级学生

【课时安排】27课时

二、课程背景

(一)课标分析

本届四年级学生使用的是全新教材。新教材增加了思维导航、阅读探究，方法指导、资料卡等元素，内涵更加丰富，特点更加鲜明，更有利于学生学，教师教。3-6年级科学教科书以培养小学生科学素养为宗旨，以学生生活经验的扩展为主线，以学生探究能力、思维能力培养为辅线进行整体构建立：将探究技能，思维导航，方法指导、安全提示，等多种探究元素融合在探究过程之中学段学生能基于所学的知识，在教师引导下，从具体现象与事物的观察、比较中，以求全方位提高学生科学探究的水平和能力。提出可探究的科学问题，能正确讲述自己的探究过程与结论，倾听别人的意见，并与之交流。并能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣，能接纳他人的观点，完善自己的探究；能分工协作，进行多人合作的长周期探究学习；乐于为完成探究活动贡献自己的想法和力量。认识人类与自然的关系，了解人类的生产生活可能对环境的破坏；意识到科技给人们带来的正面和负面影响。能正确选择并使用合适的测量工具来方便人们的生活。

（二）学情分析

四年级学生活泼好动，喜欢观察大自然，对自然现象充满好奇，喜欢探究现象背后的原因，乐于动手操作；通过一二三年级对科学的学习与积累，大部分学生对科学课己经产生了浓厚的兴趣，乐于参与探究性的学习活动，已经具备了一定的观察、操作、交流能力。

但是，由于受知识、方法、能力和习惯的局限，他们的观察力和思维能力有待提高，特别是动手操作时只是凭自己的兴趣边玩边做，导致观察不仔细，实验操作无序，不能真正有目的、有计划地去观察现象，能进行深入探究的学生很少。此外，他们往往只能看事物表面，而不知事物的本质，难以把握事物之间的相互联系，所以学生的这些经验基本上还是浅层次的、杂乱无章的。

二、课程目标

1.培养学生科学的思维方法,努力发展学生解决问题的能力,使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学,把科学转化为对自己日常生活的指导,逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。

2.了解科学探究的过程和方法,让学生亲身经历科学探究的全过程,从中获得科学知识,增长才干,体会科学探究的乐趣,理解科学的真谛,逐步学会科学地看问题、想问题。

3.继续指导、引导学生学习运用假设,分析事物之间的因果关系,注重观察实验中的测量,特别是控制变量、采集数据,并对实验结果作出自己的解释,学习建立解释模型,以验证自己的假设。

4.保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲,形成大胆细心、注重证据、敢于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;

5.亲近自然欣赏自然、珍爱生命,积极参与资源和环境的保护,关心现代科技的发展。

三、课程内容

单元

专题

课题

课时

安排

第一单元

物体的运动

1.运动与力

1

2.小球的运动

1

3.运动的形式

1

第二单元

声音的秘密

4.声音的产生

1

5.声音的传播

1

6.声音的变化

1

7.噪声的危害与防治

1

第三单元

太阳、地球、月球

8.探索地球

1

9.认识太阳

1

10登上月球

1

11.月相的变化

1

第四单元

植物的生长

12.种辣椒

1

13.不同环境的植物

1

14.调查家乡植物

1

第五单元

生物的特征

15.养蚕

1

16.动物的家

1

17.生物和非生物

1

第六单元

电的本领

18.灯泡亮了

1

19.导体和绝缘体

1

20.安全用电

1

第七单元

设计制作小台灯

21.设计小台灯

1

22.制作小台灯

1

23.太阳能小台灯

1

四、课程实施

（一）课程资源

1.教材：根据学生的实际情况对学习内容进行适当的增减或调序。

2.四年级下册科学活动手册

3.教具、学具：实验器材、生活中的材料

4.其他（科学实验室、校内外资源、网络媒体资源等）

（二）学习活动

1.通过分享《学期课程纲要》，认识《学期课程纲要》在科学学习中的作用，学习中尝试对照《学期课程纲要》进行自我评价，逐步学会规划自己的学习。

2.开展探究式学习

探究式学习类似于科学研究的方式。这种符合儿童天性的学习方式可以激发儿童学习科学的兴趣，有利于科学概念的理解，也是培养小学生科学探究能力、科学思维能力、科学精神的有效学习方式。

科学探究是科学学习的中心环节，要树立开放的教学观念，让探究成为科学学习的主要方式。科学探究包括提出问题、作出假设、制订与实施研究方案、收集和分析数据、得出结论、表达交流、反思评价等要素。每个要素都会涉及多个科学思维方法，悉心地引导学生的科学学习活动，让学生“动手”与“动脑”相结合，真刀真枪地搞科学，只有让学生有机会充分练习这些思维方法，科学思维才能逐渐