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《学前教育心理学》核心考点

第一章绪论

第一节教育心理学概述

一．教育心理学的界定

（一）教育心理学的定义

广义：是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。

狭义：是指研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

（二）教育心理学的学科性质

教育心理学既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科(具有

实践指导性)，强调它的“综合性”特点。

教育心理学应当既重视基础理论研究，又重视应用开发研究。

二．教育心理学的研究对象与学科体系

（一）教育心理学的研究对象

教育心理学的研究对象主要指向学习与教育过程中人的心理现象。

（二）教育心理学的学科体系

四大基本内容：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理

五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境

三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程

我国教育心理学的学科体系主要有两种：

一种是由德育心理、学习心理、教学心理和差异心理构成的“四板块”科学体系。

另一种是以学习者的诸方面及影响学习的内外因素为主线，构建“学与教”一体两面

的学科体系。

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三．教育心理学的创建与发展

（一）教育心理学的创建p35

1879年，实验心理学成为一门独立的学科。

19世纪末20世纪初，掀起一场“实验教育学运动”。成为教育心理学诞生的“催化剂”。

“实验教育学运动”提倡对儿童身心进行实验研究，主要代表人物是德国教育理论家

梅伊曼。

1903年桑代克出版了《教育心理学》，标志着教育心理学已成为一门独立的学科。

（二）教育心理学发展历程

1.初创期（20世纪20年代以前）

教育心理学通过日本传入我国3个途径

1.留日学生翻译或编译教育心理学教材。

2.日籍教员来华讲授教育心理学课程，并把教材翻译或编译成中文。

3.日本学者直接在我国出版教育心理学著作。

2.发展期（20世纪20—50年代）

廖世承编著的《教育心理学》（1924）是我国最早而且影响较大的一部教育心理学

教科书。

3.成熟期（20世纪60—70年代末）1966“文化大革命”开始

4.完善期（20世纪80年代以后）

教育心理学取得成果，四个方面：p38

(1)主动性研究

(2)反思性研究

(3)合作性研究

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(4)社会文化研究

（三）教育心理学的发展趋势p38-39

1．关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起

2．关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起

3．关注实际教育策略和元认知的研究

4．关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究

第二节学前教育心理学概述

一．学前教育心理学的创建与发展

(一)学前教育心理学的创建

1.教育心理学体系的结构性分化

2.现代学期教育科学体系的结构性

（二）学前教育心理学的发展历程

1.学前教育心理思想研究

卢梭18世纪法国启蒙思想家

裴斯泰洛齐

2.学前教育心理的实践研究

（1）欧文与“幼儿学校”……被誉为“为未来培养全面发展新人的教育的萌芽”

（2）福禄贝尔与“幼儿园”，德国著名的教育家，他创立了第一所现代幼儿园（1840）。

并且专门设计了一套玩具他称“恩物”

（3）蒙台梭利与“幼儿之家”（1907）

3.学前教育心理学的形成

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P42（1）皮亚杰20世纪最伟大的心理学家之一，他创立“发生认识论”

（2）维果茨基反对生物学化的自然主义理论，主张用文化和历史的观点去

分析儿童心理的发展，创立了著名的历史文化学派。

（三）学前教育心理学的发展趋势

1.研究内容的多元化

2.研究手段的现代化

3.研究程序的规范化

4.研究内容的本土化

二．学前教育心理学的学科性质与学科体系

(一)学前教育心理学的学科性质

学前教育心理学是研究学前教育，特别是幼儿园教育情境中学习与教学的心理

现象极其发展变化的科学。

(二)学前教育心理学的学科性质

1．