“云课堂”在线教学改革探索.docx

“云课堂”在线教学改革探索

丁智国彭浩吴建斌

摘要：作者在分析当前在线课程教学现状的基础上，提出了一种“云课堂”在线教学三部曲（基于任务驱动的课前教学设计、启发式的课中教学开展和反馈式的课后教学优化）模式，并详述了在线教学课程设计和实施的方法。

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2021）12-0105-03

在线教学过程中的特点及分析

高校课堂教学活动相对中小学课堂来说，一个典型的特点就是师生互动相对较少。高校教师经常是口若悬河、引经据典地上完一节课，不太关注学生具体的学习情况。尽管有此缺憾，但高校教师仍能借助个人魅力吸引一大批学生认真听讲。但当教学活动转移到网络时，对学生来说，缺失了现场的教学环境，教师肢体语言、教学风采等个人魅力因素无法在屏幕上显示，对学生的约束力也因此降低。所以，好的在线课堂教学，首先要改變的就是教学方式，既要强调教，也要强调学，强调教师学生双主体，将教学的“一人独奏”演变成“交响乐团”。

相对于线下教学，线上教学的优势就是突破时空限制，因此线上教学的显著特点是凸显以学生为中心的理念，教师的主导作用削弱。但是，教学活动是一个双向交互的过程，是教与学并重的活动，良好的教学活动一定是教师和学生相互配合、相互促进。

因此，良好的教学模式应充分借鉴传统课堂教学和线上教学两种模式的优点，需要教师和学生协作共同完成教学活动。

“三部曲云课堂”教学模式

笔者针对在线直播教学进行了探索，提出了云课堂的三部曲教学模式（如下图）。该教学模式从教学主体（教师和学生）和教学过程（课前、课中和课后三个阶段）两方面进行了全面研究。

1.任务驱动的课前教学设计

课前准备属于导学部分，研究和实践都表明，科学合理的课前预习能极大地提升学习效率。课前准备不能仅仅是传统的看看教师上传的课件，翻翻课本，敷衍了事，而应是有目的的有任务驱动的高效课前活动。课前的预习，教师和学生作为两个主体，角色不同，作用同等重要，各自需要完成预定的任务，共同迎接课堂教学。

从教师的角度来说，需要注意以下事项：

从学生的角度来讲，要独立自主地完成预习任务，对相关内容进行预习，标记学习过程中遇到的问题，也可以借助互联网查阅相关主题并进行独立思考。

2.启发式的课中教学开展

在课堂教学中，教师是主导，是传授者，是启发者，需要精心展示教学内容;在这个阶段，学生是接受者，需要认真听讲。整体的教学活动应该在设定的模式下穿插学生的提问开展。

从教师的角度来说，需要注意以下事项：

①在教学过程中合理导入教学内容，对重点知识进行精讲，当学生对所讲内容理解不透彻或者存在争议时，应迅速反应并及时回答，尽可能不积攒课堂问题。

②网络教学的一个很大问题就是学生的课堂参与感弱，因此教师要强调课堂教学的互动性，根据教学内容适时抛出问题，引导学生独立思考并提问，激励不同学生对同一个问题从多角度回答。教师作为启发者不断加深提问从而引导学生讨论，这种方式可以培养学生发现问题、研究问题并解决问题的能力。

③课堂教学不能一节课都由教师滔滔不绝地讲解所有的重难点，这会使学生的专注度降低，隔着屏幕，再精彩的讲解超过一定的时间，都会使教学效果打折扣。因此，课堂教学要适当“留白”，引导学生基于课堂内容，展开课后探索。

④课堂教学结束前，教师要对本次课进行提炼和归纳，同时布置作业并抛出拓展问题，供学生课后思考，这是“授业”的过程，作业的布置同样需要难易适度、数量合理。

3.反馈式的课后教学优化

课后的反思、拓展、师生反馈是完整的教学过程必不可少的，这也是教与学的验证、总结和延伸的过程。针对在线教学，课后有很多工作要做。因此，需要注意以下事项：

教师和学生分别对课堂学习进行反思，教师反思教学过程是否有遗漏，学生反思是否每个知识点都已经掌握。由于网络教学中教师和学生时空分离，教学交互与反馈的时效性较差，所以教师要充分开展线上交流反馈，及时发现问题。

学生要认真完成课后作业，巩固课堂教学内容，并通过拓展问题进一步加深理解教学内容的核心问题，或者通过参与群组讨论进行问题解答。

教师可通过留言板、讨论区发现共性问题，进行集中答疑。针对个性化的问题，要根据问题提问者，积极鼓励学生间的互相答疑并解决。通过这种方式，既可以降低教师“全天候”的答疑工作量，又能激发学生互相答疑的积极性。在具体实践时，为了提高学生互相答疑的积极参与度，教师可设置相应的奖励机制。

学生作业批改是检验学生对知识掌握程度的必不可少的环节，传统上作业的批改是由教师完成的，但在在线教学过程中，可以转换模式，作业的批改可以由教师主导，采用灵活多样的方式，如随机抽改、小组内作业互评、小组长抽查，或小组之间相互检查，进而实现互批改互学习。但是，教师要对学生作业中的问题进行点评，不遗留问题。

在上述的“课前+课中+课后”