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“双新”视阈下福州高中信息技术教学实施情况及思考

●教学实施前问卷情况

目前，本地区高中信息技术周课时量在8～12节的居多，属正常工作量范围。大部分学校配备2～3间计算机网络教室，每间配置的计算机数量为50～60台，基本能够满足正常的学科教学活动。

在新一轮高中信息技术教学中，教师们认为项目式学习方式、课程内容不熟悉、学生基础薄弱、课时没有保证、学校基础设施支持等是实施的难点问题（如图2）。

对于学科核心素养，教师们反馈在“数字化学习与创新”和“计算思维”两个方面的培养较难把握。新课标必修模块涉及的六个主要内容对教师来说都有不同程度的提升需求（如图3），其中对算法与程序设计内容的需求度最高（63.73%），这是因为在上一轮课标下，本地区选择“算法与程序设计”选修模块的较少，同时，这也反映出对本轮新教材中呈现的用Python程序设计语言作为解决问题载体，大部分教师没有此方面的教学经验。

另外，在课程实施前教师们表示对课程标准解读、核心素养理解、必修模块教学内容及项目学习教学法都需要进一步学习和研究。这表明本地区的教师面对双新变化的态度是积极的，通过有针对性的研训活动和自主学习，应能够顺利进行双新教学的落地实施。

●教学实施后问卷情况

从课时安排上看，高中信息技术学科的教学时间相比上一轮课标被压缩四分之一，而参加学业水平考试则必须完成两个必修模块的教学内容。教师们反馈课时与教学容量不对称，特别是必修一“数据与计算”模块的内容在难度上有较高要求，52.86%的教师认为课时偏少，其中“算法与程序实现”及“数据处理与应用”部分需要更多的教学时间来帮助学生解决基础知识和技能等方面的问题。

在新教材实施过程中，学科核心素养落实情况与实施前的问卷反馈相对一致，数据反馈在“数字化学习与创新”方面落实难度比其他三个核心素养难度大。

在新教材实施过程中，在教师们采用的教学方式中任务驱动及讲练式仍是主要形式，但也看到超过半数的教师尝试用微项目进行教学（如图4）。这反映出教师们对新课标的理解和对新教材实施的能力在逐步提升。

对新教材中呈现的Python编程解决问题的实施难点内容，教师们通过“提前进行相关基础知识的讲解练习”或“按教材逻辑线索，边应用边补充”的方式来帮助学生解决零起点的问题，两种方式的占比分别为41.41%和58.59%。在实施过程中，教师们也反馈因课时受限，对算法与程序设计的内容教学深度和广度较难拓展。通过相关教学活动，学生对Python解决问题的能力提升一般（如下页图5），不论是Python基础知识，还是在运用Python解决常见简单或综合问题方面都与课标要求存在一定差距。

另外，“双新”视阈下的教学实施，教师们也尝试采用多样的数字化工具来促进学生自主及协作能力提升。例如，利用ITtools、UMU、微信公众号、QQ群、福建省中小学教师网络空间、Moodle、超星学习通、OJ或自主开发的互动学习平台等，为学生营造良好的数字化学习环境，体现出本地区教师具有一定的“双新”教学的实施能力，对新教材的教学处理也能基于教师理解进行合理重构，较好地促进了新课标理念和目标的落实。

●教学实施思考

“双新”视阈下的高中信息技术教学，应依据新课标培养目标和内容要求展开。通过问卷了解到本地区在新一轮教学中存在的难点集中在两个方面：一是教学课时与教学容量不对称，二是教学实际与学习方式不对称。如何在有限的课时下，选择适切的教学内容和教学方式，有效达成学科培养目标？笔者从教学实施的角度进行了思考。

1.基于学科大概念，关注教学本质

对于新课标下的新教材教学，从学业水平考核要求来看，学生完成两个必修模块的学习即可参加学考，但目前两个必修模块教材是按照每本2学分、72个教学课时来设计的，而课标给予必修内容仅为3学分、54课时，比教学内容设计课时少四分之一。因此，在有限课时内完成课标对两个必修模块中16个内容的要求，一定要合理定位教学内容。新一轮课标，要求学生掌握数据、算法、信息系统、信息社会四个学科大概念，以达成“全面提升全体高中学生的信息素养”的目标。

高中信息技术教学强调让学生从认识身边的数据出发，通过了解数据编码的基本方法和原理，明白人类与计算机交流的基本通道，进而掌握数据加工、分析的方法，获取信息。用计算机解决问题，若无现成工具软件，则需要将问题进行抽象，形成解决问题的基本步骤，构造出问题解决过程（算法），利用编程语言来实现问题的解决。新课标对本部分内容的要求是，以Python程序设计语言为编程解决问题的载体，以算法设计为核心来完成教材中项目的学习，可见对问题解决步骤的分析与设计是学科思维的关键。樊磊教授提出“应以系统观和社会观的视角来看待数据、信息的流动与变换”，信息系统与信息社会的大概念可让学科知识形成一个增值连接的环路，有利于学生正确认识学科