初中社会法治学科教学评一致性的思考与实践课件（21张PPT）.pptxVIP

;2022年11月，宁波市教育局发布了关于《宁波市中小学（幼儿园）教师退出机制实施办法（征求意见稿）》意见的公告，拟对未能聘任上岗、考核不合格、违反师德或因其他原因等不能胜任（坚持）教学岗位工作的教师，予以退出。教师退出渠道包括待岗、转岗、离岗退养、解聘。

宁波等地开始实施教师退出机制，打破了教师“铁饭碗”的传统，旨在教育行业激发鲶鱼效应。“铁饭碗”机制的弊端——好的教师进不来，不合格的教师出不去，不利于教育的发展。;当前社会法治课堂教学实效不高原因分析;毛泽东说：“我们的任务是过河，但不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”;《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，要把评价贯彻在道德与法治学习的全过程和各个教学环节，发挥以评促教、以评促学、以评育人的功能，促进教师的教学改进、学生学习方式的改变和育人方式的转变，实现“教学评”的统一。;国外相关研究;“掌握学习”模式采取班级教学和个别辅导相结合的方式，以班级教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，提供学生所需要的个别帮助和额外的学习时间。

该模式在美国进行了较为长期的实践。据统计，在1982年，美国就有3000所学校、百万以上的学生接受“掌握学习”模式实验。许多实验班的教学证明，这一模式可以使80%以上的学生获得普通班中只有20%的学生才能达到的成绩水平。该模式的重要经验之一，就是倡导教学评价贯串于教学过程。通过形成性测验，可以使学生确认自己完成教学目标的情况，及时调整学习活动。已达到目标的学生，可以产生成功的满足感，更积极地参与下一单元的学习；未达标的学生可以了解自己有哪些基础知识或能力未能掌握，明确努力方向，进行矫正。这也许就是“教-学-评一致性”的首创性经验。;格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格：美国课程领域专家，于1999年提出了“逆向教学设计”。逆向教学设计强调评价先于教学实施，即在教学活动还没有开展之前就确定如何评价，使教学评价伴随整个教学过程。“逆向教学设计”为课堂教学中“??-学-评一致性”提供操作依据，使“教-学-评一致性”在课堂具体操作中有望实现。;●有关“教-学-评一致性”原理操作方法的专著：崔允漷等人编写的《课堂观察Ⅱ：走向专业的听评课》、《基于标准的学生学业成就评价》、《有效教学》以及余文森的《有效教学十讲》，这些专著都对“教-学-评一致性”原理进行了详细论述。;第一，清晰的目标是“教-学-评一致性”的前提和灵魂。没有清晰的目标，就无所谓教-学-评的活动；没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断教-学-评是否一致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。

第二，“教-学-评一致性”涉及两种理解：一是针对教师而言，二是针对教师与命题专家而言。前者是指教师在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性；后者是指教师的教、学生的学与命题专家的命题应保持目标的一致性。

第三，“教-学-评一致性”指向有效教学。有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。教学“有效”的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。

第四，“教-学-评一致性”的实现取决于教师的课程素养与评价素养。课程素养表现为坚持博雅教育（素质教育）的理念、确定和叙写清晰的目标、选择和组织合适的素材或活动、采用与目标相匹配的方法、实施基于目标的评价。评价素养则表现为坚持育人理念、确定清晰的目标、设计与目标相匹配的评价任务、获取与目标达成相关的学习信息、解释这些信息并做出反馈或进行指导。;●宏观社会维度。随着国际格局不断变化，各种思想文化意识不断冲击我国青少年的主流价值观。党的十八大报告强调，要积极培育社会主义核心价值观，从而培养可靠的社会主义建设者和接班人。社会对人才的筛选也应有正确的导向和适恰的准则，强调真才实学、德才兼备，而不是“唯分数”“唯学历”。;●微观课堂层面：评价和教学目标背离。

1.教学目标和评价目标要求学生掌握的内容不一致：如题海战术，眉毛胡子一把抓。

2.教学目标和评价目标要求学生掌握知识的深度不一致：如追求难题、偏题、怪题。

3.评价过于滞后，没有发挥以评促学、以评校正的作用：如课堂少有评价环节。

4.评价主体单一，基本由教师垄断。学生自评互评作用发挥较少。

5.进行表现性评价时，教师经常以“对”或“不对”这种判断性的词语给予学生反馈，没有针对学生的具体行为提出针对性的建议和可操作的具体改进措施。

;知道自由和规则的关系，掌握遵守社会规则、维护规则和积极改进规则的相关内容。

能够从不同主体利益关系及其正当性、合理性的角度，分析