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英语师范开题报告范文样本(通用3)

一、选题背景与意义

(1)随着全球化进程的加速，英语作为国际通用语言的地位日益凸显。在我国，英语教育已经成为基础教育的重要组成部分，其重要性不言而喻。近年来，我国教育部对英语教育改革提出了新的要求，强调提升学生的英语应用能力，尤其是在听说方面。然而，根据相关调查数据显示，我国大部分英语师范专业学生在英语教学实践中的听说能力不足，这与我国对英语教师的要求存在较大差距。因此，研究英语师范生听说能力提升策略具有现实意义。

(2)英语师范生的听说能力直接影响到未来学生的英语学习效果。在当前的教育环境中，听说能力不仅是英语教学的核心内容，也是学生适应未来社会发展的重要能力。据统计，我国英语师范生在听说能力上的不足主要体现在以下几个方面：一是对英语语音、语调的掌握不够熟练；二是缺乏真实的语言环境，导致在实际交流中表达不流畅；三是缺乏有效的听说训练方法和技巧。针对这些问题，有必要对英语师范生的听说能力提升策略进行深入研究。

(3)在国际交流日益频繁的背景下，英语师范生的听说能力更是关系到我国在国际舞台上的形象。据《中国英语能力等级量表》显示，我国英语教师的能力水平与发达国家相比仍有较大差距。为了缩小这一差距，提高我国英语教师整体素质，有必要加强对英语师范生听说能力的培养。此外，国内外已有研究表明，通过有效的听说训练方法，学生的英语听说能力可以得到显著提升。因此，本研究旨在探讨一套适合英语师范生的听说能力提升策略，为我国英语教育事业的发展提供理论支持和实践指导。

二、文献综述

(1)在英语师范教育领域，众多学者对英语师范生的听说能力培养进行了深入研究。研究表明，听说能力是英语教师必备的核心能力之一，对于提高学生的英语学习效果具有重要意义。例如，Johnson和Johnson（1999）在其研究中指出，合作学习策略可以有效提升学生的听说能力。他们通过实验发现，在小组合作学习的过程中，学生的听说能力得到了显著提高。此外，我国学者张红（2010）通过对某师范院校英语师范生的调查，发现通过模拟真实交际场景的教学方式，学生的英语听说能力得到了有效提升。

(2)在英语听说能力培养的教学方法研究方面，学者们提出了多种理论和方法。其中，交际法、任务型教学法、情境教学法等受到了广泛关注。交际法强调通过真实、自然的语言交际活动来提高学生的听说能力。如Harmer（2007）在《PracticeofEnglishLanguageTeaching》一书中提到，交际法强调学生之间的互动，有助于培养学生的口语表达能力。任务型教学法则强调通过完成具体的任务来提高学生的听说能力。Willis（1996）在其著作《AFrameworkforTask-BasedLanguageTeaching》中详细阐述了任务型教学法的理论基础和实践应用。情境教学法则是通过创设真实的语言环境，让学生在情境中运用英语进行听说交流。如我国学者王守仁（2008）在其研究中，通过将情境教学法应用于英语课堂，有效提高了学生的听说能力。

(3)在英语师范生的听说能力培养过程中，教师的专业素养和教学策略起着至关重要的作用。研究表明，教师的语言表达能力、课堂管理能力、对学生个体差异的把握能力等都会影响学生的听说能力提升。例如，我国学者李晓（2015）通过对英语师范生教学实习的调查，发现教师的教学策略对学生的听说能力提升具有显著影响。此外，教师的专业素养也是培养学生听说能力的关键因素。如我国学者赵晓红（2017）在研究中指出，具备较高英语水平、熟悉教学理论和方法、关注学生个体差异的教师更有利于提高学生的听说能力。这些研究为英语师范生的听说能力培养提供了理论依据和实践指导。

三、研究内容与方法

(1)本研究旨在探讨一套适用于英语师范生的听说能力提升策略。研究内容包括：首先，分析英语师范生在听说能力培养中存在的问题；其次，总结国内外关于听说能力培养的理论和方法；最后，结合实际教学案例，提出具体的听说能力提升策略。

(2)研究方法主要采用以下几种：一是文献研究法，通过查阅国内外相关文献，了解英语师范生听说能力培养的理论基础和实践经验；二是问卷调查法，对英语师范生进行问卷调查，了解他们在听说能力培养中的需求和困难；三是实验研究法，选取一定数量的英语师范生作为研究对象，通过实施不同的听说能力提升策略，对比分析其效果；四是访谈法，对部分英语教师和专家进行访谈，获取他们对英语师范生听说能力培养的看法和建议。

(3)在实施研究过程中，本研究将遵循以下步骤：首先，收集和整理相关文献资料，为研究提供理论依据；其次，设计问卷调查和访谈提纲，了解英语师范生听说能力培养的现状；然后，根据问卷调查和访谈结果，制定具体的听说能力提升策略；最后，选取实验班级，实施听说能力提升策