教育心理学-学习动机.pptVIP

01本能理论02需要理论03学习理论04认知理论第二节学习动机理论一、本能理论本能：自然或造物主植于动物体内的，为达到对自身或种族生存有用的目标，同时避免与此相反的目标的指引性的目的性行动。达尔文：自然选择1孟德尔：遗传的思想2本能与动机：行为被看作是人类的生理构造预先决定或安排的。3（一）早期本能理论—进化论人类的生理方面为行为提供能量或冲动；行为的方向服从于学习和认知的一些原则。获得幸福的唯一方法：满足本能。工作过程：本能引起目标对象的实现；目标对象受阻——替代性计划获得（导致自我的发展）、导向降低紧张的路径。（二）弗洛伊德的本能理论二、需要理论基本观点行为的能量、方向和坚持性应该归于需要的存在；我们生来就具有一个有限系列的需要，这些需要可以通过学习得到改变。（二）马斯洛的需要层次基本内容：1马斯洛认为，学生先天具有发自内心的成长潜力，教师的任务不只是教学生知识，更重要的是为学生设置良好的学习环境，让学生自行学习。2先给学生良好的教育环境，满足其各种缺失性需要，大多数学生才会自发性地继续成长。3学生最重要的缺失需要是爱与尊重的需要，家长与教师要注重与学生建立良好的人际关系。2.在教育上的意义三、学习理论行为主义的学习动机理论华生：除了恐惧、愤怒、爱，所有其他情绪都是这三者习得或衍生而来。行为的基础是学习，不是本能。人类行为的多样性可以被学习原理所解释行为=驱力×习惯一种驱力的激活将导致行为0102032.赫尔的驱力理论01学习的发生不一定要降低驱力02行为处于外部奖赏的控制之下3.斯金纳的强化理论动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量。人的某种学习倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳定联系。任何学习行为都是为了获得某种报偿。在学习活动中，应采取各种外部手段，激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。强化动机理论的基本观点只重视外部诱因的控制，无从培养学生的学习热情寻求奖励、逃避惩罚的想法对全体学生都不利手段目的化的结果不利于学生个性的发展短暂的功利取向不易产生学习迁移在教育上的意义01倾向于认为行为可以独立于环境条件而产生02假设机体可以在没有直接经验或奖赏的情况下获得经验03许多人类行为是由我们过去观察到的信息引起（二）社会学习理论1.自我效能感理论自我效能感（self-efficacy）是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。班杜拉提出这一理论并用来解释人类行为的启动和改变。1人类的行为不仅受到行为结果的影响，而且受到通过认知因素而形成的对结果的期望的影响。2行为的出现并不是由随后的强化决定的，而是由于人认识了行为与强化的关系后，对下一步强化的期望决定的。3班杜拉将期望分为结果期望与效能期望。基本观点个人行为结果效能预期结果预期效能预期与结果预期之区别：跳高选手对自己能否跳出2.38米的成绩判断是效能预期；这一成绩是否能为他赢得奖牌、社会荣誉、自我满足，是结果预期。个体自身行为的成败经验（直接经验）：增强或降低自我效能感。替代性经验：观察他人所获得的经验。言语劝说：来自他人的说服。情绪唤醒：情绪的性质和水平。这四种影响源对自我效能感的影响取决于它们是如何被认知评价的，即受到归因的影响。个体效能感的来源决定人们对活动的选择、坚持。自我效能感高的人倾向于选择富有挑战性的任务，且在困难面前能坚持自己的行为。01影响人们在困难面前的态度。自我效能感高的人在困难面前敢于面对困难，且斗志昂扬。02自我效能感不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现。03自我效能感还会影响活动时的情绪。自我效能感高的人活动时信心十足，情绪饱满，而自我效能感低的人则充满焦虑与恐惧。04自我效能感的功能影响学习成绩01影响努力程度02影响坚持性03影响积极的情绪04影响任务的选择05影响目标的确定06在教育上的意义2.自我决定（成长和掌握）的动机理论基本观点：人具有与生俱来的心理成长和发展的动力，使其努力掌握环境中的挑战，并将整合到自我概念中。自我决定：一种关于经验选择的潜能，在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动所做出自由的选择成就动机理论与期望—价值理论1由麦克里兰(D.C.McClelland)和阿特金森(J.W.Atkinson)所研究和发展的动机理论。2四、认知理论1.成就动机定义：成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内驱力。在人类的学习活动中，成就动机是一种主要的学习