六年级数学上册1.1长方体和正方体的认识教案苏教版.docVIP

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《长方体和正方体的相识》教学设计

[教学内容]

六年级数学上册教科书第10-11页的例1、例2，以及随后的“练一练”和练习三第1～5题。

[教材简析]

长方体和正方体是最基本的立体图形，从探讨平面图形到探讨立体图形，是学生空间观念发展的一次飞跃。学生在低年级虽然接触过长方体和正方体，但只是直观形象的相识，本节课就是要在学生初步相识长方体和正方体的基础上，引导学生进一步探究长方体和正方体的特征，为接着学习长方体和正方体的表面积和体积奠定基础。

本节内容是在学生已经探究并驾驭长方形、正方形以及其他一些常见多边形的特征，并直观相识长方体和正方体的基础上，进一步探究长方体和正方体的特征。通过学习长方体和正方体，可以使学生更好地以数学的眼光视察、了解四周的世界，形成初步的空间观念；同时也为进一步学习其他立体图形打好基础。

例1教材一共支配了三个层次学习活动，让学生由浅入深，由表及里地探究长方体的特征。第一层次结合实物（或图片）从整体上感知长方体，其次层次通过对长方体的进一步视察，相识长方体的直观图及其面、棱和顶点，第三层次探究发觉长方风光 和棱的特征。在此基础上，介绍长方体长、宽、高的含义。例2着重引导学生利用相识长方体的已有阅历，自主探究并归纳正方风光 、棱、顶点的特征，体会正方体和长方体的联系与区分。

[设计理念]

《新课程标准》指出：“数学教化要面对全体学生，让人人在数学学习中有胜利的体验，人人都得到发展”数学学问、数学思想和方法必需由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。让学生从生活阅历和客观事实动身，为学生供应充分的从事数学活动和沟通的机会，促使他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。使学生的主体意识、能动性和创建性不断发展。

1、主动了解儿童的现有阅历

布鲁姆说过：对教学影响最大的是学生已有的学问。这已有的学问事实上就是儿童的阅历。其中有相当一部分是儿童自己获得的，而且来自于课外，老师要很好的探讨儿童的阅历水平，依据儿童的已有阅历设计教案，才能更好地推动教学进程。如“引入新课部分媒体出示可乐罐、饼干盒、魔方、牙膏壳等实物让学生推断这些物体的形态”；“说说生活中哪些物体是长方体（正方体）的？”这些问题的答案虽然五花八门，但是真实地反映了儿童在这方面的真实水平。

2、重视数学活动的建设和开展

活动是数学学习的重要特征。新课标特别重视数学活动的建设和开展，指出：“老师应向儿童供应充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究的合作沟通的过程中揭示规律，建立概念，真正理解和驾驭基本的数学学问与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。

（1）提倡“自主探究”式学习

“探究”是新课改的一个主题词，所课探究，是对问题做出猜想、假设、预料、收集数据、证明的过程。这是一个活动过程也是学生的思维过程，对儿童的发展来说是最重要的。这一点在本堂课中比较突出：我引导学生探究长方体的面、棱、顶点以及长、宽、高，探究正方体的特点以及长方体与正方体之间的关系等等，内容一步一步推动，使学生逐步驾驭了探究这类问题的一些方法。学生经验学问探究的过程，一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和冲突的过程，另一方面是展示学生聪慧才智，开启学生才智的过程。

（2）提倡在“触摸”中学习数学

让学生多实践、多操作，在此基础上去感悟学问，主动获得学问。这是本堂课的一大特点。在教学中曾多次让学生运用数一数、看一看、量一量等方法发觉长方体（正方体）面、棱、顶点以及长、宽、高等的特征。让学生在“触摸”中驾驭学问，有助于激发学习爱好，提高学习内驱力。

（3）提倡自主探讨、沟通

学习数学的过程不只是计算的过程，还要能够在推理、思索的过程中学会沟通，进行体验。在本堂课中，支配了多次小组沟通活动，让学生刚好反馈获得的数学信息，表述自己独到的发觉。沟通是信息共享的过程，也是尝试的过程，它超越了“驾驭学问”而升华为“学会生存”。

3、让数学走进生活“数学来源于生活，又应用于生活”，引导学生在日常生活中驾驭数学，探究真实世界中的数学，这比单纯学习数学更能激发他们的新奇心和创建力。因此作为老师必需引导他们走向生活，勇于实践，培育他们“用数学”的意识和实力。

①本堂课所运用的教具大都来源于生活中的实物，从视察实物入手，渐渐得出长方体、正方体的特征。

②让学生带着所学的学问走向实践，学会用数学的观点来说明现实世界中的一些问题。

设计思路：

长方体和正方体是最基本的立体图形，它是在学生直观相识长方形、正方形特征基础上绽开教学的。为今后学习长方体、正方体的表面积作好铺垫。因此，相识长方体、正方体特征，理解它们内在规律及联系是特别重要的。本课多次让学生动手操作实践，让学生在看一看、量一量、摸