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分层教学在中职语文教学中的运用

一、课题的提出背景

中职学生普遍文化基础差，学习兴趣不高，学习习惯差且好中

差学生差距大，尤其是现有教材与学生实际很不相符，给文化科老

师的课堂教学和管理带来了很大的困难。如何激发学生的学习兴

趣，提高教学质量？结合教学实践，我尝试了分层教学模式，努力

创设学生主动学习的有效课堂。

二、课题提出的必要性和理论依据

（一）分层教学符合以人为本的教育思想

传统的班级授课制，规定统一的目标、内容、进度、检测标准，

面对中职学生知识水平、接受能力、学习兴趣等存在较大差异的现

实，如仍按传统的教学方法“一锅煮”，必然造成有些学生“不够

吃”，有些学生“吃不了”的局面，所以不能满足学生个性发展，

不但组织课堂教学困难，而且也很难收到良好的教学效果。分层教

学力求照顾到每一个学生的学习实际，符合新课程理念，能很大程

度上实践以人为本的思想。

（二）分层教学符合因材施教的教育思想

中国古代教学家孔子最早提出了因材施教的思想，他认为学生

的才能、兴趣、性格、特点各不相同，教学过程中对每个学生提出

的要求也应有所不同。学生之间的差异性只是表明他们进一步发展

处在不同的起点上，以及发展的可能性具有不同的特点。作为教师

就要力争关注到每一位学生，提出与他们起点相适应的教学要求，

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并且采用不同的教学方法给予不同的辅导，教学才会成为有效的教

学。分层教学的精髓就是针对不同层次的学生提不同的要求，予以

指导，让每个学生都有所发展。

（三）分层教学符合布鲁姆掌握学习的思想

布鲁姆掌握学习的思想的核心是：教师对所有学生都要有信心，

要认为学生可以取得优秀的学习成果，这样学生就会有自信努力地

学习；确定每个单元的教学内容并能用最概括的语言表述出学生要

学什么；确定掌握学习的目标准备测试题目；学生学习本单元进行

诊断式形成性测试了解学生的掌握情况；矫正补救，即对学生没有

学会的内容进行分析检查。

三、分层教学的实践探索

具体做法如下：

（一）分层组建

根据对学生的实际情况，将学生大致分成三个层次。a层：基础

扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。b层：基础和智力

一般，学习比较自觉。有一定的上进心，成绩中等左右。c层：基

础、智力较差，接受能力不强，学习积极不高，成绩欠佳。根据学

生的情况变化定期调整分组。根据同组异质、互助共进的原则，适

当搭配成若干学习小组，好的学生在帮助别人中能力得到提高，差

的学生在别人的帮助中得到进步。

（二）教室布局调整

教室里以小组为单位设置座位，先让学生自愿组合，教师根据

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分层建组的原则进行个别调整。

（三）教师备课

进行集体备课，汇聚所有代课教师的智慧，探索可行性比较强

的教学设计，然后由一人执笔完成教学设计的整理。当然，教师在

教学实际中可以对集体备课形成的设计有更科学的个性化的补充

和调整。具体要求如下：

1.形成教学目标层次化

对后进生只要求学会最基本的最主要的知识，对中等生要在熟

练上下工夫，注意发展分析综合能力，而对优等生要求深刻理解，

灵活运用，启迪思维，培养创造性的思维能力。

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