马说 课件 部编版语文八年级下册(共52张PPT).pptxVIP

;;;;马说;1．反复朗读并背诵课文，积累重点文言词句，了解“说”这种文体的特点

2．理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义，分析托物寓意的写法

3.认识封建社会人才被埋没的根本原因，理解作者的思想感情;韩愈（768—824）字退之，河南河阳（现在河南孟州）人，唐代文学家、思想家、教育家、散文家、诗人。散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。代表作有《马说》《师说》《祭十二郎文》《送孟东野序》《送董邵南游河北序》等，作品都收在《昌黎先生集》里。;了解韩愈;整体感知——写作背景;整体感知——文体常识;观看朗诵视频，注意节奏和停顿，再读，读出语气、感情;世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。;马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？;策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！;一、通假字;二、一词多义;食不饱，力不足

食之不能尽其材;三、词类活用;四、文言句式;1.选出注音有误的一项（）

A.骈死于槽枥之间（bìng）B.才美不外见（xiàn）

C.不知其能千里而食也（sì）D.其真无马邪（yé）

2.“食”意义不同于其他三项的是（）

A.一食或尽粟一石B.其能千里而食也

C.食之不能尽其材D.谨食之，时而献焉;3.重点词语解释。

（1）祇辱于奴隶人之手

（2）骈死于槽枥之间

（3）一食或尽粟一石

（4）才美不外见

（5）且欲与常马等不可得

（6）安求其能千里也

（7）策之不以其道

（8）其真不知马也;（1）写千里马终身不幸遭遇的是哪一句？

（2）千里马被埋没的直接原因是什么？

（3）食马者的愚蠢无知表现在哪些方面？;“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，人才被埋没的现象非常严重，很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。人才被埋没的原因是什么呢？今天这节课我们继续学习韩愈的《马说》。;马说;1．反复朗读并背诵课文，积累重点文言词句，了解“说”这种文体的特点

2．理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义，分析托物寓意的写法

3.认识封建社会人才被埋没的根本原因，理解作者的思想感情;1.课文提出了什么观点（论点）？突出强调了什么问题？;2.韩愈不仅将自己对千里马的同情挥洒在描绘千里马遭遇的字里行间，他那复杂的情感还寄托在文中每段段末的那三个内涵丰富的“也”字上。;1.文章开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？;3.“祗辱于”“骈死于”等词语暗含了作者怎样的思想感情？;4.“千里马”与“常马”有什么区别？;6.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”表达了作者怎样的思想感情？;7.文中哪些语言体现出食马者不知马？刻画了食马者怎样的形象？;8.最后一段中哪句话揭示了全文的中心？;9.本文表面虽是在谈马，其实是在谈人才，文中以“千里马”、“伯乐”、“食马者”各比喻哪几类人？;10.文章短短151字，却用了11个“不”字，请同学们大声朗读课文，体会“不”字表达了作者什么感情。;千里马;11.我们将文中的本体换成喻体来体会一下：

“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”;;12.作者托“马”这个物，寓什么意呢？;;;13.像韩愈这样，有治世之才，忧民之心的人才，又处于怎样的境遇呢？;本文采用托物寓意的写法，作者所要表达的见解是：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们充分施展自己的才干。从这一见解出发，文章借伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会人才;首先提出全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“食马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“其真不知马也”，点明主旨，并与开头的论点照应。;第一段;这篇短文仅一百余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？;本文以千里马不遇伯乐，比喻贤才不遇明主，表明