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《学生评价：夯实双基与培养能力》学习心得体会

————不正常的的学生评价现象的再评价

张克伟

有种说法，素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实。反映了现实教育的一种

现象，也是老师们的一种无奈。老师们挣扎在不同部门的不同要求，无所适从。

就说对学生的评价吧，也知道有些评价不太好，不够全面，但具体到实施，又是

无可奈何。老师就是长在狭缝里的草，只能挤啊挤的，还不知道能不能出“头”。

结果是，老师们一边忙于应付各种要求，一边在混混沌沌的做事，最后，也搞不

清究竟做了什么，该怎么做。对学生的评价，更多的是，听上级主管部门是怎么

要求的，就做什么。似乎没了主心骨，更不用说有自己的思想了。这是不行的，

作为教师，还是要积极参与教学的各项工作，主动参与。下面谈谈对学生评价的

再评价，说得不当之处，请大家批评指正。

一、注重应试科目的评价，忽视其他科目的评价。这种现象很严重，学校对

此也无有效措施。而这些学科的老师，对学生的考核，也是应付性的。即使他们

很认真，也引不来各方面的重视，久而久之，也就懈怠下来。

从学校和教师出发，可以做的是：每学期期中期末，与其他学科一样，统一

考核，坚持与其他学科一样。老师们从懒向勤转变，当学校重视了，老师自觉受

重视了，这样的转变是会发生的。

二、注重书本知识的评价，忽视其他目标的评价。其实，这些是难免的。

类的文明，很多还是由书本在传承，学习和注重书本知识，很正常。而其他目标

考核，是要人为的，也就是教师主观评价。但在现今的诚信体系的崩溃，目前中

国基本无实施的可能性。

教育行政部门可以做的是，先选择部分学校的部分教师，授以主观评价权，

作为上一级学校录取的依据之一。行政部门时时选择个别学生给以督察、反馈、

考核。当成熟时，可以推广之。作为教师，也要试以主观的评价，每学年一次，

给每一个学生以评价。当然，起初时，还是以试验为主。

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三、注重书面形式的评价，忽视其他形式的评价。这条说的不对。学校里，

老师和学生，时时在进行各种的评价，许多还是互动的，即时的，有些还是有观

察期的，只是没有写成文字而已。如果，老师没有其他的评价，教学活动也就很

难开展，这是不可想象的。

学校可以搞个学生专门的调查，看看教师在其他评价方面做得如何，及时总

结推广。

四、注重容易量化的评价目标，忽视不易量化的评价目标。这条做得确实成

问题，而发达国家做得已经很有成就了。创新、共事、交流、观察、自学等品质

的培养，确实要早一点摆上老师的备课本上，落实在教学过程中。

学校和行政部门，要配足教学辅助器材，包括实验器材、教学器材、活动场

地、师资配备等。许多的活动，不是凭空能完成的。而老师，则要多学习相应的

知识，要会更多的技能，培养敏锐的观察力和足够的教学指挥能力。

五、注重死记硬背，忽视能力培养。这条不太赞同，什么叫“死记硬背”？

有些知识和能力的获得，是要在记忆的基础上才有的。事实上，这两者也是密不

可分的。而且，目前，要求学生记背的内容，还是不够的。

老师可以做的是：精选，再精选。如果老师自己不背不记的，就不能要求学

生记背。对于经典，对于必记知识，就没有商量的余地，也不用太顾虑。当然，

对于不同年龄的学生，要求要有区别，不同能力的学生，要求也不能完全一样。

六、注重终结性评价，忽视形成性评价。这条还是跟第二条一样，给予老师

写文字评价的权力就行。

七、注重分数与名次，忽视起点与进步。这点各班主任和任课老师虽在做，

但在目前比较浮燥的现状下，不起多大作用。所以，老师对进步学生的促进，心

有余而力不足，力度没法加强。这要体制上及对各部门各单位的考核上都有体验

才行。

总之，学生评价，不单是老师的事，也不单是班主任的事。应该还包括学校，

教育部门，家长、全社会都相关的事。只有想法趋同，形成合力，则评价才会科

学化，准确化，有效化，促进化。

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