2025年大概念教学素养导向的整体单元设计第三章.pdfVIP

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

大概念教学素养导向的整体单元设计第三章

第三章：大概念教学素养导向的整体单元设计

在前两章的介绍中，我们初步了解了大概念教学素养导向的整体单元

设计的概念及其重要性。本章将进一步深入探讨这一主题，并通过具

体案例来展示如何实施这种教学方法。

一、概念的重要性

在教育领域中，概念是学生理解和构建知识结构的基石。概念可以看

作是将各种事物归类和组织的思维工具，帮助学生理解事物的本质和

特征。掌握概念是培养学生综合思维能力和科学素养的关键。

然而，传统的教学方法往往将知识划分为片段，并强调事实和细节的

记忆。这种碎片化的教学方式容易导致学生对知识的片面理解，难以

将基础概念与实践应用相结合。大概念教学素养导向的整体单元设计，

给予了概念以更为重要的地位，以培养学生对概念的理解和应用能力

为目标。

二、大概念教学素养导向的整体单元设计的特点

英雄者，胸怀大志，腹有良策，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。——《三国演义》

1.以概念为核心：整体单元的设计以概念为中心，将相关的知识点和

技能有机地结合在一起。通过深入思考和讨论，学生能够形成更为全

面和综合的概念理解。

2.探究性学习：大概念教学素养导向的整体单元设计鼓励学生进行探

究性学习。学生通过自主提出问题、寻找解决方法和整理思维，培养

批判性思考和解决问题的能力。

3.知识的深度和广度：整体单元设计的目标是帮助学生建立知识体系

和思维模式，使他们能够从更宏观的视野理解事物。设计过程中，应

既注重知识的深度，又注重知识的广度，使学生能够形成深刻的理解，

同时将知识与现实应用相连接。

三、如何实施大概念教学素养导向的整体单元设计

1.选择合适的核心概念：在设计整体单元时，选择一个与学生已有知

识相关且有足够深度的核心概念。核心概念应能引发学生的兴趣和思

考，同时贯穿整个单元。

2.设计探究性活动：通过设计一系列的探究性问题和活动，引导学生

进行自主学习和探索。在这个过程中，教师应尽量充当指导者的角色，

引导学生思考和讨论，提供必要的支持。

君子忧道不忧贫。——孔丘

3.整合知识点和技能：将相关的知识点和技能与核心概念结合在一起，

帮助学生形成完整的知识体系。重点在于培养学生将知识应用于实践

的能力，提供案例和实例贴近学生的实际生活。

4.提供凝练的总结和回顾：在整个单元学习结束后，提供凝练的总结

和回顾，帮助学生对整个单元进行梳理和反思。教师可以通过案例分

析、小结评估等方式，加深学生对核心概念的理解和应用。

四、个人观点和理解

大概念教学素养导向的整体单元设计是一种以概念为核心的教学方法，

强调培养学生对概念的理解和应用能力。我认为这种教学方法能够促

使学生从更宽广的视角理解事物，从而培养他们的综合思维能力和解

决问题的能力。

在实施大概念教学素养导向的整体单元设计时，我认为教师应充分考

虑学生的学习需求和背景，设计任务和活动的难度要适当。教师需要

起到引导和指导的作用，帮助学生拓展思路和解决问题。

大概念教学素养导向的整体单元设计是一种有助于学生全面理解和应

用概念的教学方法。通过深入思考和探究，学生能够形成更为全面和

综合的概念理解。我相信，运用这种教学方法，将能够提高学生的综

合素养和解决问题的能力。

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

参考文献：

1.周向阳.(2019).教育技术系.教育技术研究,35(07),54-60