校本研修：教师专业发展的有力途径顾冷沅等.pptVIP

（2）教师成长的捷径（先后120名，8个典型）“在课堂拼搏中学会教学”，有望解决理论向行为转移的问题教师案例：“一篇课文，三次备课”的原型经验第一次备课——摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案第二次备课——广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有，我无他有，我有他无）后修改方案第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”这一做法，坚持三年，成为上海市著名的语文特级教师。三个关注（自我、理念、收获）和两次反思的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。4.改革的思路——“行动教育”模式及其理念综合前面的讨论，我们在通常的教师培训形式之外，提出一种以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的改革思路，简称“行动教育”：原行为阶段关注个人已有经验的教学行为新设计阶段关注新理念、新经验的课例设计新行为阶段关注学生获得的行为调整更新理念反思1：寻找自身与他人的差距改善行为反思2：寻找设计与现实的差距课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省（顾泠沅、王洁，2003）*从行动教育

到校本研修青浦区实验“行动教育”工作计划（2002年1月－9月）组建课题组（教师、研究者共30余人），商议研究计划选定6所中小学、4门学科作为样本，落实研究器材全体人员会议，开展行动前的方法培训准备（1月—2月）原行为阶段的课堂---听课,深入访谈分学科会议，讨论新设计阶段的课新设计阶段课堂---听课,深入访谈,讨论教学行为改进新行为阶段课堂---听课,深入访谈,广泛问卷,多次调整教学行为全体人员会议，讨论、比较三阶段课的差异和变化行动（3月—7月）交流总结会处理数据资料，整理研究结果，撰写报告面向教育界的报告与研讨活动总结（5月-9月）共组织100多次学习、研讨，30多次个别与团体访谈，搜集150多小时录音，24节课堂录像。研究成果：“教师在教育行动中成长”（顾泠沅、王洁，2003）1.从教师成长需求出发*3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDE“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？”（295份有效问卷）A.未结合课例的纯理论指导B.与同事共同阅读理论材料并相互交流C.课改专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学D.经验丰富的同事在教材教法方面的指导E.同事之间对教学实际问题相互切磋交流(1)教师需要有课例的专业引领“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295份有效问卷）(2)教师需要行为跟进的全过程反思专家和优秀教师听自己的课并点评听优秀教师的课并听专家点评专家、优秀教师和自己合作备课，听课、评课，研究改进听优秀教师的课，并结合自己的教学实际参加讨论与自己水平相当的教师相互听课讨论2.行动教育的一个课例*小学数学“有余数的除法”

7÷3＝2……11Freudenthal研究所的达朗其(JandeLange,1996)在ICME-8的大会报告中介绍了荷兰的一堂课：81名家长出席学校家长会，每张桌子可坐6人，需要布置多少张桌子？第一类学生具体地摆桌子；第二类学生经历了摆桌子到形式计算的抽象；第三类学生套用现成算式去做。实际上，三类学生中只有第二类才真正体验到了“数学化”的含义。2（1）原行为阶段*①纠缠于区分等分除、包含除等枝节，未突出“有余数”这个要点②习惯于计算准确性的训练：3×()7，括号里最大能填几？未关注试商的实际意义③表面地寻找规律，学生都说“不知道”16÷5=3……117÷5=3……218÷5=3……319÷5=3……4余数(1、2、3、4)与除数(5)比较大小，得出余数小于除数关注自我的关键性事件：重点放在程式化训练，忘记了对小学生来说“数学就是生活”。关注理念的关键性事件：（2）新设计阶段*运用儿童生活经验，“除法就是分豆子”，让学生真实地体验“数学化”的含义。（3）新行为阶段*做除法要“拿豆子来”，只会动手做、不会动脑想。课堂热热闹闹，却陷入了数学教学的浅薄与贫乏。困难在实物与算式间设置一个中介——放掉豆子和盘子，学生在脑中分豆子，终于越过了形式化的难关。教师的创造学生不会形式化，采用“脑中分豆子”，才能解决从实物到符号的过渡。关注获得的关键性事件：“分豆