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司考环境下14门法学核心课程教学的浅析

教育部法学教学指导委员会确立了14门核心课程作为开办法学专

业的最低要求。这14门核心课程是:法理学、宪法、行政法与行政诉讼法、刑法、

民法、经济法、民事诉讼法、刑事诉讼法、商法、知识产权法、国际法、国际私

法、国际经济法、中国法制史。每年的司法考试也越来越以这十四门课程为中心

命题。因此,各高校法学院(系)要想提高其通过率,就必须在十四门核心课程上下

功夫。本章仅就这十四门核心课程的教学方面谈一些看法。

一、法理学

《法理学》是我国高等学校法学专业的专业基础课,一般在大学一年

级开设。其教学目的是培养学生的专业意识,使学生具备一定的思想政治素质和

专业理论素质,能准确把握法理学的基本概念、基本理念,熟练掌握相关知识点并

能够运用法理学的基本知识和原理提炼法律问题、分析案件或制度,初步具备法

学专业的方法论和世界观。目前,我国《法理学》课程开设的实际情况,却远没有

达到这一教学目的。尤其是在教学模式上,教学形式单一,缺乏生动形象的教学手

段,学生对专业学习缺乏兴趣。对学生而言,他们刚刚脱离中学时代,没有任何法

律从业经验,法律知识近乎空白,故在学生眼中,《法理学》课程体系庞杂、内容

抽象、理论深奥。可以想见,若教师在授课时照本宣科、平铺直叙,只是对法学基

本理论进行概括介绍和简单练习,则学生很难将所学知识与法律实践直观地起

来。其后果必然是学生对知识欠缺理解,学习质量与学习效果难以保障。

针对目前《法理学》教学实践中面临的这种窘况,笔者结合近十年来

的思考与体会认为,要提高学生的学习质量,关键在于提高教师的课堂教学质量。

而提高教师的课堂教学质量,其关键又在于课堂教学方法的改革与创新。

(一)注重“第一印象”,激发学生学习兴趣

一直以来,我国法学教育跟其它门类高等教育一样,存在“填鸭式教

学”的积弊—总是教师在台上喋喋不休地讲,学生在台下枯燥无味地听。这种沉

闷的教学方式必须加以扭转。现代化的教学要求教师的角色由全面的讲授者转变

为教学过程的组织者和引导者,在教育教学观念方面,要以教师为中心转变为以

学生为中心,封闭式教学要实现向开放式教学的转变,强调师生互动、教学相长。

俗话说,良好的开端等于成功的一半。学生学习上易受“先入为主”的影响,刚接

触《法理学》这门课程时,既感到陌生又感到新鲜好奇,既满怀希望又诚惶诚恐,

对任课老师的第一课有很高的期望。作为老师要抓住这一时机给学生留下深刻的

印象,使学生对本学科、本课程产生兴趣。教师要调动、倾注教学情感,给学生创

造一个宽松、和谐的学习气氛,让他们在良好的气氛中受到感染,激发他们的热

情。上课时做到面带笑容,给学生以友善鼓励,不时还可以运用学科知识与他们开

个玩笑,搞活课堂气氛。我们知道,学生喜欢带着愉快的心情学习,当教师在课堂

上不断创造、传递愉快元素时,学生会不自觉接受任课教师,自然也就比较喜欢听

该老师的课了。有了学习的热情,教学活动的成功就有了希望。

(二)变革课堂教学模式

传统的《法理学》课堂教学模式是“教师中心”。在课堂上,教师和

学生的地位不平等,教师不仅是教学过程的控制者,还是教学内容的选择者和学

生成绩的评判者,教师是绝对的权威。在这种教学过程中,师生不能平等地探讨学

科知识,只是对教材和

教案负责,学生也仅仅满足于完成考卷和获得标准答案。在这种教学过程中,学生

的“灵性”和个性被扼杀,学生的创新意识被抑制。从提升法科专业的教育教学

质量方面考虑,笔者认为必须尽快改变这种“教师中心”的情形为“学生中心”

的教学模式,强调教学参与者的多边互动。正如辜胜阻教授指出的,教师要尊重学

生的主体地位,与学生分享在教学过程中产生的收获和灵感;教师要善于营造平

等、民主的课堂气氛,鼓励学生综合运用所学知识发现问题、自主分析和解决问

题;教师要努力创造师生之间、生生之间互相质疑的机会,让学生的新发现和新思

维能够产生相互影响、相互激励。

当代的大学生思维敏捷,没有固定的思维定势,有强烈的求知欲。很

多在教学实践中的老师都有体会,学生在很多方面都有可能产生精辟的见解和独

特的认知,自叹弗如。开展研究性课堂教学,是我们努力的一个方向。教师的指导

不再明确指向既有的学科结论,而是帮助学生提供信息、启发思路,引导学生对某

些已有结论进行质疑、“证伪”,注重训练学生的辩证、批判、