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如，“打破物体的惯性”，“克服惯性，使物体运动起来”。1惯性；是物质的属性，与物体是否运动无关。（是无条件的）2第一定律是有条件的，条件是不受一切外力。（不是合外力为零）。使学生学会运用规律、解决问题对于重点物理规律，不仅要求学生理解，而且要求学生会灵活运用。因为，掌握物理规律的目的就在于能够运用物理规律去解决问题。运用过程使将抽象的物理规律具体化的过程，从而完成认识过程的两次飞跃，达到发展学生能力的目的。0302010405学生学习物理规律中常见的问题§8.4感性知识不足；01相关的准备知识不足；02学生日常生活中形成的错误观念的03干扰；04思维定势带来的负迁移；05抽象思维能力不强；06不会运用物理规律说明、解释现象，07分析解决实际问题。08主要内容***教学内容中的物理现象，学生本身经历、感受到的很少，日常的生活经验不足。我也不知道呀！一、感性知识不足新课的背景知识不熟。课前的准备知识，一般指：与本节课内容相关的知识，有实验现象、概念、定律、数学方法等。二、相关的准备知识不足学生在日常生活中积累不少经验，但有的是正确的，也有的是表面性和片面性，由于“先入为主”的习惯，给学生正确理解物理规律造成一定的干扰。如：“车运动是马拉的结果”三、学生日常生活中形成的错误观念的干扰四、思维定势带来的负迁移定势：是指人们用一种特定的方式做出反应的倾向。思维定势：在思考新问题时受先前经验的影响（有框子）迁移：是一种学习对另一种学习的影响。积极的影响是正迁移，消极的影响是负迁移。学习思维定势造成负迁移。一个三角形可用三跟火柴杆拼成，四个三角形用多少呢？l例：在数学上y=kx，y?X是一种思维定势。在物理上，R=U/I。容易得出，R?U，这就是思维定势造成负迁移。抽象思维能力不足表现为：习惯于从经验出发、想当然地看问题。学生往往是用事物的现象代替本质，用外部联系代替内在联系，解释现象时“就事论事”。（原因是中学生的心理正处于由形象思维向抽象思维发展、过渡的时期12345不会运用物理规律说明、解释现象，分析解决实际问题1在中学阶段，学生在理解物理规律上，经努力并不会感到很困难。但运用起来时，学生的实际表现是；遇到问题时无思路、无方法，束手无策。原因，首先时知识上的欠缺、再是学生的思维能力不强和思维习惯、思维定势的干扰，最主要的是学生还不了解和掌握物理学中运用知识解决问题的思路和方法。2§8.5中学物理规律教学01创设便于发现问题、探索规律02的物理环境03带领学生在物理环境中按照物04理学的研究方法来探索物理规05律06引导学生对规律进行讨论07引导和组织学生运用物理规律本节主要内容***创设便于发现问题、探索规律的物理环境01在现代教学理论中提出“情境教学”。教师在带领学生学习物理规律，首先要引导学生发现问题，这要比教师直接给出问题好得多。怎样能使学生主动地去发现问题呢？这就是在教学的开始阶段教师要有目的、有计划的创设相公的物理情境。02第九章物理规律教学第九章物理规律教学第九章物理规律教学第九章物理规律教学第八章本章主要问题物理规律教学的重要性；物理规律的特点；重点物理规律的教学要求；学生学习物理物理规律中的常见问题；中学物理规律的教学物理规律是物理学的主干；1掌握有关物理规律是物理2教学的关键；3掌握物理规律是发展学生4认识能力的重要的途径。58.1物理规律教学的重要性一、物理规律是物理学的主干规律是在一定条件下，概念之间的关系。概念是点（基石、柱），规律是线、梁。方法是纽带，从而物理学大厦。例如：经典力学主干——牛顿三定律、万有引力定律二、掌握有关物理规律是物理教学的关键学生对物理概念的加深理解，是在掌握规律的基础上完成。1例：对“力”的理解。力是改变物体运2动状态的原因。是在牛顿第二定律掌握后，才算真正理解。3理解“波粒二象性”是在掌握量子力学规律之后。4理解“电磁波”是横波，是在掌握电动力学规律之后。52取决于对规律的理解程度。3这说明掌握物理规律是教学1学生对物理规律的应用程度，4的关键。三、掌握物理规律是发展学生认识能力的重要途径0102030405学生认识物理规律是：先由感性认识——理性认识，再由理性认识——实践。这是实现二次飞跃的必经之路。因此说，这是发展学生认识能力的重要途径！物理规律是观察、实验、思维、想象和数学推理相结合的产物；物理规律反映有关概