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阅读教学的点睛之笔在于写

1、阅读教学的点睛之笔在于写

懒懒散散的我，终于把《山中访友》这篇课文教完了，近来突然想提高一点自己的教学水平与业务能力，这不，有打算坚持写点教学笔记。混了那么多年，是该有点敬业之心了，希望能够长久的坚持下去吧。

这已经是我第三遍教《山中访友》这篇课文，对于文本我已经了解得比较透彻，因此本次教学轻车熟路，教学效果也还算好。为了更好的总结经验，反思教学，今日特此把我在教学中倏忽之间产生的感受记录下来。

前两次在教这篇课文的时候，我总只是让学生读文本，然后让他们发表出自己的看法，最后我在做一些具体的阐述。本次，我更重视的是让学生写。模仿着文本写。

课文的第四段有这么一段话：

我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树，我脚下长出的出根须，深深扎进泥土和岩层，我的头发长成树冠，我的胳膊变成树枝，我的血液变成树汁，在年轮里旋转、流淌。

这段话是的想象，要想让学生理解这句话，同样需要学生身临其境的想象。教学中，我首先让学生们边读边想象，但他们的情感却怎么都深入不进去。那种对树的喜爱与树融为一体的情怀，始终游离于学生们的身外，一点点身临其境的感觉都没有。简单一点讲，学生们读这部分文字的时候，他们心里可能一直都是在靠那棵树，而不是他们自己。

难点难以突破，情急之中，我想到了让学生们来写，借助他们各自生活中类似的情感体验来理解这句话。于是我就要求每位学生都来当孙悟空，把自己变成自己想想要变成的某种物体，然后再把自己的变化过程和之后的样子写下来。

这一下，学生们都非常地感兴趣。他们一个个立刻都动起了笔，纷纷写出自己想要的变化。五分钟之后，所有的学生都完成了自己的变化。接下来我就让他们读自己写出的那段变化的文章，很多同学读的都非常的入情入境。

借助这种情感体验，我再来让他们读第四段的这部分文字，学生们读出的感情，明显的就比刚才深很多。虽然效果还不十分理想，但我呢，内心里还是十分欣慰。

本课的第二次练笔出现在总结全文的过程之中。本篇文章想要表达的是对于山里朋友的深厚感情，以及他们之间友好和谐的关系。找出文中的相关语句之后，为了让学生能够做到活学活用，我就让学生回想出自己生活之中的类似体验，用文字表述出来，表达出自己与自然界朋友的和谐友好的关系。可以说，我的这一举措，完全的就深化学生做课文之中体验出的那么情感，也更加激发了学生们热爱大自然的情感。

俗话说，不动笔墨不读书。读书的过程之中除了圈圈点点，作批注，写心得之外，还需要对原有文本进行仿写。因为很多能力的获得都是从模仿开始。这是阅读教学和习作教学中不可忽视的要点。

2、《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计让阅读充满智慧的挑战

傍晚，喧闹了一天的校园在鸟儿晚归的歌声中恢复了宁静。我还在办公室里苦思冥想，重新准备着明天的课，摊放在眼前的仍是这篇历史人物故事《司马迁发愤写〈史记〉》（苏教版11册），唉，明天的第二课时该怎么教呢？

《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章概意浅层的了解。因此，上午上第一课时，我从学生们眼神中没有读到往日他们在阅读时心灵积极参与,智慧得到挑战的火花。而阅读本身就是探索与创造的过程，没有读者与与作品对话的阅读不是真正的阅读。

第二课时，我在教学设计上重新作了调整。（教学片段如下）

师：同学们，上一节课我们一起读了《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文，大家都读懂了吗？（学生们随意地点头）那老师要考考大家了！你觉得就这篇文章最值得读者研究的问题是什么？（虽然该设计旨在提炼课文主要内容，但变学生被动答题为主动发现，学生立刻起了精神，并很快讨论出两个中心问题司马迁为什么要写《史记》？、司马迁为什么要发愤写《史记》？）

师：同学们真会读书，抓住了要告诉我们的两个重点问题。哎，那司马迁年纪轻轻怎么就有了写《史记》的志向呢？今天我们也来做回历史研究，学学文中司马迁研读文献的方法，把课文作为文献好好研读研读，然后在小组里就这个问题来个学术沙龙，最后要有条理的概括提炼出几点你们小组的观点。（此设计创设了一个学生很感兴趣的问题情景，自然激起了学生们探究的欲望，话音刚落，孩子们便投入的读起书来。不久，热烈的讨论声就洋溢在教室里。）

在接下来的全班讨论中，这个小组认为：原因之一是司马迁从小听了乡亲们讲的英