外语研究方法论.docx

外语研究方法论

本文围绕外语教育学概念界定、成立条件、理论基础、典型特征、学科体系等，阐释其学科内涵和内容架构。

1概念内涵

外语教育学是一门系统探究外语教育过程以及影响这一过程的诸多因素、提高外语教育能力、揭示外语教育的规律和本质的学问。

2成立条件

第一，外语教育学以外语教育活动为研究对象，从学科角度看具有不可替代性。第二，外语教育学就是结合自身的研究特点与研究议题，在综合运用各种研究方法的基础上所形成的结果。第三，外语教育学的学科体系，包括外语教育目的研究、政策与规划研究、学习研究、传授研究、教师研究、课程研究、教材研究、测评研究、教育技术研究、教育史研究、元外语教育研究11个层面。

3理论基础

外语教育学的理论基础主要源于语言学及应用语言学、教育学和心理学。

4典型特征

外语教育学具有超学科性、主题导向和应用与实践取向等典型特征。

5学科体系

外语教育学以外语教育实践为出发点，以语言学及应用语言学、教育学、心理学为理论基础，涵盖外语教育目的、政策与规划、课程、教材等11个分支学科（图1）。这11个分支学科，可构成现阶段外语教育学的学科体系。

本文基于外语教育现状，结合教育学相关知识，提出了外语教育研究的理论框架。同时，借鉴王荣生（2014：6）的论述，本文立足学派立场和多元视野两类研究视角，主张从描述性、评价性和规范性三种性质对现有研究进行划分。此外，本文还确定了“何是”“何故”“何状”等五个研究维度（具体见表1）。

1外语教育研究理论框架的解析

1.1两类视角

学派立场类研究者采取的是一种特有的学派理论或自我观点，在论述问题时有特定的立场，基本属于“我认为”或“我们认为”式的研究范式。

多元视野类研究基本采取“他认为”“他们认为”式的研究范式，既可以是针对不同学派立场的对比研究，也可以是对同一学派的流变研究。

1.2三种性质

描述性研究，是指对外语教育现状进行描写、叙述、分析的研究。既可以是理论性或思辨性的，也可以是实证性的。

评价性研究，旨在对所述的外语教育议题展开价值判断，属于“做得怎么样”类的研究。

规范性研究，旨在对特定的外语教育行为、实践、政策等提供规范，主要涉及“应当做什么—怎么做”“为什么应当做什么—怎么做”的问题（王荣生2014：8）。

1.3五个维度

?“何是”，回答“是什么”的问题，是对命题的定义性、解释性研究，大多发生于课题研究的起始阶段。

“何故”，是回答“为什么”的问题，是对议题理论或实践意义的阐释与说明，以理论性或思辨类研究为主。

“何状”，是回答“怎么做的”或“什么样的”问题，是对议题现状的描写或者对议题应然状态的描述。

“何样”，是回答“做得怎么样”这一问题，是对现行教学或研究的评价性考察。

“何如”，是回答“应当如何”这一问题，是对外语教育进行的规范性描述。这类研究可以独立存在，也可以与上面提到的其他四个维度结合。

本文所述的“何是”“何故”“何状”“何样”“何如”这五个维度的研究，从议题发展角度来看，是基本遵循从“何是”到“何如”的次序（见图1）。

1.4九个层面

九个层面，即外语教育研究的九类议题，是从话题角度对外语教育研究进行的划分。

1）外语教育目的研究

2）外语政策与规划研究

3）外语课程研究

4）外语教材研究

5）外语传授研究

6）外语学习研究

7）外语教师研究

8）外语测评研究

9）元外语教育研究

本文阐明构建外语教育学学科体系应遵循的哲学原则，析解外语教育学学科体系的结构要素，厘定各结构要素所属的层面，明确其性质与属性。

1外语教育学学科体系的构建原则

构建外语教育学须从系统哲学出发，坚持系统的观点，遵循整体性、层次性、开放性、边界相对性等原则，展示完整的外语教育学学科体系，明确外语教育学的系统性与层次性，揭示外语教育学的系统性特征。

2外语教育学学科体系的结构要素

外语教育学划分为外语学习研究、外语课程研究、外语教材研究等13个结构要素，具体见图1。

3外语教育学学科体系的研究层面

外语教育学学科体系的13个结构要素，可分为哲学研究、历史研究、规划研究、实施研究和管理研究五大层面。从逻辑上看，哲学研究是对外语教育的本体性思考，是外语教育学的逻辑起点。历史研究是对外语教育历史和外语教育研究历史的探究。基于哲学和历史层面的探究，可对外语教育进行规划（对应规划研究），并据此开展相关实施工作（对应实施研究）。最后，还须对外语教育实行一定的组织与管理工作，以确保外语教育质量，此即管理研究。从次序上看，哲学和历史是起点，规划是中介，实施是重心，管理是逻辑终点。但是，管理又会对外语教育实践产生反作用，并进一步影响外语教育规划、历史和哲学层面的研究。因此，外语教育学学科体系各研究层面之间具有逻辑上的循环性特征，具体请见图2。

本文略述语言学与外语教育学研