同步教学 《历史选择性必修3》 第6课 古代人类的迁徙和区域文化的形成 教学设计.docxVIP

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同步教学历史选择性必修3

第6课古代人类的迁徙和区域文化的形成教学设计

课标要求：

1.通过了解古代历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙,以及移民所面临的机遇与挑战；

2.认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同。

核心素养：

【时空观念】了解发生于青铜时代的印欧人的迁徙，发生在古代晚期与中古早期的亚欧民族大迁徙的史实。

【唯物史观】了解古代文化发展与人口迁徙的关系，正确理解历史上发生的游牧世界的大迁徙对农耕世界的文化冲击、交流与融合。

【史料实证】依据史料理解印欧人的迁徙和亚欧民族大迁徙从根本上影响了整个欧亚大陆农耕世界的政治版图和文化发展。

【历史解释】分析印欧人的迁徙对亚欧大陆不同地区区域文化的影响；了解亚欧大陆游牧部落新的迁徙在中国和欧洲造成的不同影响。

【家国情怀】古代社会，游牧民族的生活方式的人口迁徙及对相对稳定的农耕区域形成冲击，认识欧亚政治版图的重大变化，培养家国情怀。

教学分析：

教学重点：印欧人的迁徙对早期区域文化的影响。

教学难点：亚欧游牧民族大迁徙对区域文化发展产生的影响。

时空坐标及主要内容：

教学内容：

教学方法：

讲授法、对比法、讨论法、问题探究法、史料研习、课堂讲授与教材阅读、情景创设法与多媒体辅助教学法等相结合。

教学设计：

1.本课是第三单元第1课，本课的立意主要说明古代文化的发展及其与人类迁徙的关系，尤其是人口迁徙造成的文化变动。印欧人的迁徙和亚欧民族大迁徙从根本上影响了整个亚欧大陆农耕世界的政治版图和文化发展。第一次迁徙发生于青铜时代，主力是印欧人；第二次迁移发生在古代晚期和中古早期，主力是中国北方的游牧民和西欧的日耳曼人，他们的迁徙对整个亚欧大陆区域文化产生重大影响。

2.经过高一学年的学习，已具备通史的历史背景也具备了一定的历史学科素养。需要调动学生已有知识应用于历史问题的思考与分析。但由于本课时间跨度大，距离学生现实生活较远，涉及的民族、地区多，知识信息量大，这部分内容对没有充分的涉猎和阅读的高中学生来说相对较远，是有难度的。因此在教学中，教师要化繁为简，引导学生在研读史料中理解主干知识，感悟历史与现实的联系。

3.通过地图、图表和文字材料，对于培养学生深入了解人类迁徙以及对区域文化的影响，进行历史研究的内容和方法和提升学生的唯物史观、家国情怀等核心素养都是大有裨益的，又是必要的。

教学过程：

情景导入：

请思考：吴于廑先生为什么会有这样的论断？

我们就通过今天对古代人类的迁徙和区域文化的形成的学习，来回答这个问题。

概念解释：

1.人口迁徙：

一般指的是人口在两个地区之间的空间移动，这种移动通常涉及人口居住地由迁出地到迁入地的永久性或长期性的改变。

2.文化交融：

两种或多种不同形态文化的不断交流、融合的过程。

3.文化认同：

是人们在一个共同体（民族、国家或地域等）中长期共同生活所形成的对本共同体最有意义的事物的肯定性体认，其核心是对共同体基本价值的认同。它是凝聚这个共同体的精神纽带，是这个共同体生命延续的精神基础。

一、印欧人的迁徙及其对早期区域文化的影响

（一）印欧人：

1.概念：

印度欧罗巴人的简称，指的是说“印欧语”的人，包括印度语、伊朗语、斯拉夫语、日耳曼语、凯尔特语、希腊语，便取欧洲和印度两词，构成“印欧语”一词。主要以畜牧业为主。印欧人可能起源于东欧平原上的原始民族，是今天欧洲人和印度人的共同祖先。游牧和迁徙成为了古印欧人最显著的特征。

2.起源：

印欧人，印度欧罗巴人的简称，这支人种可能起源于喀尔巴阡山以东、高加索以北的东欧平原。

3.生活方式：

他们是游牧民，驯养了马匹，制造了马拉战车，是今天欧洲人和印度人的共同祖先。

（二）迁徙的概况：

1.时间：

公元前2千纪初开始，整个迁徙过程延续数百年甚至上千年。

2.方向：

进入西起欧洲、东到印度的广大地区。

具体表现：

（1）进入小亚细亚，发展为赫梯人，并改进冶铁技术（公元前8世纪，被亚述人所灭）；

（2）进入伊朗高原，发展为波斯人；

（3）进入巴尔干半岛，演变成后世的希腊人；

（4）进入印度河流域，称为雅利安人；

（5）进入到西欧北部的广大地区，被称为凯尔特人；向西北到北欧称为日耳曼人、斯拉夫人。

问题思考：印欧人的迁徙有哪些特点？

①时间：时间长。延续数百年甚至上千年。

②空间：区域广泛，以南迁为主。西起欧洲东到印度的广大。

③方式多样：凭借马和马拉战车等武力上的优势，或征服迁入地区的居民，或与被征服者融合。

④形式：小规模，逐渐叠加。

⑤影响：形成多种新族群，对早起区域文化发展影响深远。

问题探究：据材料归纳古印欧人早期迁徙的原因和条件。

材料一由于动物必须追逐水草