游戏的理论与概述.ppt

根据儿童发展的分类法认知的分类（四类）社会性的分类（六类）情绪体验的分类（四类）根据游戏发展理论进行的分类（六类）根据游戏活动的分类（四大类）学前儿童游戏分类根据儿童发展的分类法（纵向角度）认知的分类感觉运动游戏象征性游戏结构游戏规则游戏感觉运动游戏时间：最早出现的游戏类型。2、3个月开始，1岁前最多。功能：对新习得的动作进行练习。主要特征：假装动作、以物代物、以人代人发展：2岁后大量出现，4岁后比较成熟（集体象征）集体象征呈倒U形曲线。5岁后达到高峰占全部游戏的71%，6岁为次高峰65%。独立象征呈正U形曲线。4岁和6岁高于5岁。象征性游戏一、早期游戏理论的理解01古典的游戏理论02对古典游戏理论的评析（一）古典的游戏理论精力过剩说（剩余精力说）松弛消遣说（娱乐论）预演说（生活预备说）复演说（种族复演说）（二）对古典游戏理论的评析只能对一小部分游戏行为做解释，不能解释儿童游戏的全部行为把儿童游戏与小动物的游戏需要等同起来，认为游戏是儿童生物本能的表现，是儿童基本生活欲望的表现。结论大都相互重复或相互矛盾，只是从生物学的角度来解决了部分问题，没有揭示游戏的本质局限性贡献对游戏分类的影响游戏发展论的出现对于儿童游戏重过程轻结果的描述二、精神分析学派的游戏理论01弗洛伊德的游戏思想03配勒的角色扮演05对精神分析学派游戏理论的评析02埃里克森的掌握论04门宁格的宣泄说及相关研究游戏的“发泄”、“补偿”说——本我自我超我游戏的动机是“惟乐原则”游戏的时期是短暂的游戏满足了孩子想做大人的愿望。游戏帮助儿童掌握创伤事件，使受压抑的敌意冲动得到发泄。对弗洛伊德观点的评价将游戏的研究与儿童心理发展理论密切联系强调早期经验对成年生活的重要性强调游戏对于人格发展、心理健康的价值“娃娃游戏”方法进步：没有建构系统的游戏理论发端于精神病学——临床诊断色彩缺乏系统的、精确的关系“泛性论”缺陷：（二）埃里克森的掌握论STEP1STEP2STEP3STEP4游戏是自我的一种机能，是一种身体的过程与社会性的过程同步的企图游戏，游戏可以降低焦虑使愿望得到补偿性的满足。自我宇宙阶段微观阶段宏观阶段游戏的形式随着心理社会问题和自我情境的变化而变化。自我发展的心理社会阶段=个体发展的文化环境+心理性别的发展阶段游戏与人格发展之间的关系年龄弗洛伊德埃里克森游戏形式0-1.5口唇期信任对怀疑亲子游戏1.5-3肛门期自主对羞怯练习性游戏3-6阴茎期主动对内疚角色扮演6-11潜伏期勤奋对自卑青春期生殖器期同一性对角色混乱青年期亲密对孤独成年期繁殖对停滞老年期自我整合对失望附图：弗洛伊德和埃里克森的发展阶段比较（三）佩勒的角色扮演儿童自主选择角色和情境角色的选择与游戏背后的情绪三类角色选择热爱和敬佩的人恐惧的人在现实生活中无法获得满足的角色儿童性别心理发展阶段中儿童游戏结构的变化与机体有关的（玩弄自己的身体）前恋母阶段（亲子游戏）恋母冲突阶段（角色扮演游戏）后恋母阶段（同伴游戏）（规则游戏）12（四）门宁格的宣泄说及相关研究01宣泄与生俱来的攻击性的本能02“性本恶”03费奇贝克：攻击性玩具刺激并提高了攻击性行为04班杜拉：攻击性行为是后天习得的，而非天生的（五）对精神分析学派游戏理论的评析主要观点：意识与无意识；潜意识里充满了与社会道德不相容的本质冲动和欲望；儿童游戏就是发泄潜意识中的能量01缺陷：“泛性论”——将儿童生物化02进步之处：强调早期经验对健康的成年生活的重要意义，强调游戏对于人格发展、心理健康的价值；游戏治疗手段；将统计方法引入游戏研究方法中。03皮亚杰把游戏看做是智力活动的一个方面，把游戏放在儿童智力发展的总背景中去考察。游戏：同化超过顺应游戏的原因：儿童不得不经常地使自己适应于一个不断地从外部影响他的、由年长者的兴趣和习惯所组成的社会世界，同时又不得不经常地使自己适应于一个对他来说理解得很肤浅的物质世界。通过这些适应，儿童不能像成年人那样有效地满足他个人情感上的甚至智慧上的需要。因此，为了达到必要的平衡，他具有一个可资利用的活动领域，在期间既没有强制也没有处分，而是使现实被他自己所同化，这个活动领域就是游戏。皮亚杰：游戏发生、发展的六个阶段01第一阶段（0-1个月）：反射练习期02第二阶段（2-4、5个月）：练习性游戏发生期03第三阶段（4、5-9个月）：有目的的动作逐渐形成期04第四阶段（9、10-11、12