九年级数学下册第一章直角三角形的边角关系5三角函数的应用第2课时三角函数的应用2教案新版北师大版.doc

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第2课时三角函数的应用（2）

【学问与技能】

进一步把握用解直角三角形的学问解决实际问题的方法，体会仰角、俯角、坡度的含义及其代表的实际意义，并进行相关的计算.

【过程与方法】

通过实际问题的求解，总结出用解直角三角形的学问解决实际问题的一般过程，增加分析问题和解决问题的力量.

【情感态度】

渗透数形结合的思想方法，增加学生的数学应用意识和力量.

【教学重点】

用三角函数学问解决仰角、俯角、坡度问题.

【教学难点】

学会精确分析问题，并将实际问题转化为数学模型.

一、情景导入，初步认知

1.仰角、俯角的概念.

2.坡度的含义

【教学说明】教师提出问题，师生共同理解，为后继学习作好预备

二、思考探究，猎取新知

想一想：如图，小明想测量塔CD的高度.他在A处仰视塔顶，测得仰角为30°，再往塔的方向前进50m至B处.测得仰角为60°.那么该塔有多高?(小明的身高忽视不计，结果精确到1m)

分析：要求塔CD的高度，必需利用锐角三角函数.则要求出直角三角形ACD或直角三角形BCD的一边.可以依据等腰三角形的有关学问求出BD=50m,∠DBC=60°，用正弦就可求出塔CD的高度.

【教学说明】利用实际问题，提高学生学习兴趣.教师要帮忙学生学会把实际问题转化为解直角三角形问题，从而解决问题.

三、运用新知，深化理解

1.热气球的探测器显示，从热气球上看一栋高楼顶部的仰角为30°，看这栋高楼底部的俯角为60°，热气球与高楼的水平距离为120m，这栋高楼有多高（结果取整数）？

故景点C到观光大道l的距离约为2.7km.

【教学说明】上述题目可让学生自主探究，也可相互沟通，最终师生共同获得解答过程，学生自查，增加解题技能.

2.建筑物BC上有一旗杆AB，由距BC40m的D处观测旗杆顶部A的仰角为50°，观测底部B的

仰角为45°，求旗杆的高度（结果保留一位小数）

解：BC=DC·tan45°=40（m）,AC=DC·tan50°≈47.67（m），AB=AC-BC=7.67≈7.7（m）

3.同学们对公园的滑梯很生疏吧！如图是某公园“六·一”前新增设的一台滑梯，设滑梯高度AC=2m，滑梯着地点B与梯架之间的距离BC=4m.

（1）求滑梯AB的长（精确到0.1m);

（2）若规定滑梯倾斜角（∠ABC）不超过45°属于安全范围，请通过计算说明这架滑梯的倾斜角是否符合要求？

4.如图，在一次龙卷风中，一棵大树在离地面若干米处折断倒地，B为折断点，树顶A落在离树根C的12m处，测得∠BAC=48°，则此棵大树原长为多少米?（精确到0.1m).

【教学说明】在学生自主探究过程中，教师巡察，与学生一道分析解题思路，探讨构建直角三角形来解决实际问题的方法，并对有困难的学生予以指导，树立他们的学习信念.

5.某型号飞机的机翼外形如图所示，依据图中数据计算AC、BD和CD的长度（精确到0.1米）.

如图，作AF垂直直线CD于F，在直角三角形AFC中，

∠ACF=∠CAF=45°，所以有CF=AF=BE=5（米），

则有CD=（CF+FE）-ED=（CF+AB）-ED≈（5+1.3）-2.89≈3.4（米）

BD=2ED=2×2.89≈5.8（米）；

所以CD，AC，BD的长分别约为3.4米，7.1米和5.8米.

【教学说明】巩固所学学问.要求学生学会把实际问题转化成数学问题；依据题意思考题目中的每句话对应图中的哪个角或边，本题已知什么，求什么？

四、师生互动，课堂小结

通过本节课的学习，你有哪些收获？还有哪些疑问？不妨说说看.

【教学说明】让学生在相互沟通过程中总结解题思路，解题方法，进一步积存解题阅历，并听取学生的疑问，准时查漏补缺.

1.布置作业：教材“习题1.6”中第1、2

2.完成练习册中本课时的练习

本课时教学时要尽量创设与学生生活环境、学问背景相关的教学情境，引导学生将实际问题转化为简洁的数学模型，培育学生的转化力量，增加学生分析实际问题和解决实际问题的力量.

教学时应留意从实际生活动身，努力体现数学与生活的联系.此外，还要留意培育学生自主提炼题干并将其转化为数学模型的力量，留意从实物的形象思维向数学的抽象思维转变.