如何上好英语写作课.pdf

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改变课堂教学模式，让学生不再惧怕英语写作

英语教学概括起来，无非是“听说读写”四种能力的培养与训练，对前三

种，在近几年教学实践中已逐渐得到改善，但“写作”仍是横在大多数学生面前

的一道难题，学生“谈写色变”。

鲁教版教材比较系统的介绍了各类话题，为我们提供了丰富的“阅读版块”，

但老师在授课时把阅读和写作分开进行，课堂上阅读的处理重点也放在讲解词句

的语法知识和背诵重点句上，写作则留为作业回家完成。由于写作有难度，时间

不能保证，又缺乏系统、高效的写作训练，许多学生的书面表达能力达不到大纲

的要求，为此我们课题组研究决定改变以往的课堂教学模式，充分利用教材的“阅

读版块”，把阅读和写作结合起来，采用“阅读讨论写作评价”的教学模

式，让学生更加了解写作的过程，为独立写作打下良好的基础。

一、阅读，提取语言素材。

首先我们有目的地指导学生阅读课文，获取相关的语言素材，并事先设计好

阅读任务，让学生通过完成阅读任务的方式获取语言素材，以提高阅读的目的性

和有效性。例如，初三上册Unit7阅读Wouldyoumindkeepingyourvoicedown?

一课可设计如下阅读任务：DoyouthinkpeopleinChinaandEuropehavedifferent

ideasaboutetiquette?Whatarethey?让学生通过阅读找出答案。

二、讨论，提升语言素材。

根据阅读获取的信息材料，我们组织学生对设计好的问题进行讨论，把所提

取的语言素材提炼成有效地写作素材。根据课文学生讨论：Whatarepolite

etiquettes?Whatareimpoliteetiquettes?在讨论的过程中，学生会从文章中借鉴、

提取语言素材，如：有礼貌的礼节:standinlineKeepyourvoicedowninpublic

takecarenottocough...没有礼貌的礼节：cutinfrontofothersmokeinpublic

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droplitter...在此基础上再让学生结合生活实际进一步讨论：你认为还有哪些行为

是有礼貌的？哪些行为是没礼貌的？让学生对课文内容进行补充，这样就为下一

步写作做好了铺垫。

三、写作，输出语言素材。

做好以上两点后，就可以向学生呈现作文题目，组织学生写作。由于作文题

是以学生之前经过阅读和讨论等方式提炼得到的语言素材为基础的，因而学生已

经有了基本的主题素材，人人都有话可写。

四、多元评价，提供有效反馈。

课堂限时命题写作完成之后，我们课题组改变以往由教师课后一人批改作文

的方式为当堂课多元评价方式，即：自评-互评-师评，这样就使写作活动得到及

。

时、有效的反馈首先我们要求学生根据黑板上的评价要求先进行自评，很多

学生完成初稿后，自己感觉写的不错，但对照黑板上的评价要求发现问题很多，

如：语言过于单一，条理不清楚，书写不工整等。

学生自评之后以四人小组合作的方式进行互评，这样学生同时面对自己和他

人的作文，扮演品评者、校队者和编辑者等不同的角色。在学生互评的过程中，

老师在小组间走动，给学生以及时指正，学生们批改的很认真，通过互评学生学

会了审视文章的内容和形式，对照前面写作的要求也了如指掌，不知不觉内化了

写作的标准，将评价和修改文章的技能迁移到对自己文章的评价和修改上。

自评互评后，学生将改好后的文章交给老师评阅，老师修改的是学生没有能

力修改的，这样就加快了评阅的速度，第二天学生便能得到文章的反馈。讲评时，

我们课题组要求用PPT展示学生习作中的普遍错误，同时展示优秀习作，引导

学生体会作者表达思想的方法以及遣词造句的技巧，欣赏文章的精彩之处。

兴趣总是与专长相伴而行，对写作不感兴趣，与不擅长有关。我们充分利

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用英语“阅读版块”，将读与写紧密地结合在一起，立足于“读”的同时，更着

眼于“写”。在学生读、悟、透和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。经

过一段时间的研究实践，我们欣喜地发现：每次检测下来，学生的写作成绩比同

年级的平行班级都会高出2—3分，且学生再也不惧怕写作文了。由于是有所借