2025年【课程思政教学案例】《网络与新媒体概论》课程.pdfVIP

操千曲尔后晓声，观千剑尔后识器。——刘勰

《网络与新媒体概论》“课程思政”教学案例

课程名称网络与新媒体概论授课对象21级数字出版专业

课程类型学科基础课课程总学时32

教材信息李良荣主编.网络与新媒体概论（第二版），高等教育出版社

一、课程简介

本课程作为学院平台课，面向新闻传播学院所有专业开设，课程

设置在大一上学期。本门课程的开设旨在让成长于互联网时代的00后

“互联网原住民”不再简单是网络的使用者，而能够从理论层面认

知、深化对网络与新媒体环境的认知与了解。让学生掌握基本的网络

与新媒体理论知识、理解网络与新媒体传播规律，了解网络与新媒体

传播实践活动，学会运用理论知识分析网络与新媒体传播现象，树立

起相对完整的体系化的互联网意识和理念，从而为以后学习其他的专

业课程奠定一定的理论和常识基础。

主要内容包含互联网环境下的媒介环境，例如媒介融合；身处当

前媒介环境中的各个主体，例如受众的变化、媒介扮演角色的变化；

互联网环境下一些重要的新闻现象及新闻概念，例如后真相时代、新

闻舆论、意见领袖、依法制网、新型主流媒体等。以小见大，从互联

网对新闻媒介的影响为切入口，讨论网络与新媒体给政治、社会、文

化、经济以及新闻业带来的变化、冲击、挑战以及应对措施。

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古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

二、课程挖掘的思政资源分析

《网络与新媒体概论》做为概论课程，涵盖内容较为广泛，课程

中内容的思政元素也较为丰富，在不同章节均围绕主要内容渗透不同

的思政元素，例如：

1.在绪论部分需要涉及什么是新闻以及新闻的真实性和客观性。

在讨论中需要引导学生意识到，新闻是对客观事物的能动反映，属于

意识形态范畴，所以新闻的客观从认识论上讲是不可能的，客观和事

实是新闻的道路，但不是最终目的。对于民主社会来讲，需要事实但

更需要信任、对话、共识和公民的积极参与。没有事实、没有立场、

没有信任、没有语境为事实附于意义，则无非是海量的碎片，一地鸡

毛。正如亚历克斯·琼斯所说，“新闻真正的危机，不是倾向性，而

是下降的品质，失去了道德感召、价值和使命感。”同时，也需要要

学生意识到，从马克思主义新闻观出发，真实报道是一个过程，在海

量信息和碎片化信息的互联网时代更是如此，学生需要培养连续关注

事件发展、逐渐接近和了解事件真相的意识和习惯。

2.在网络与新媒体时代的受众和网民素养相关章节中，要引导学

生意识到，在当前后真相时代，传统媒体不再拥有超然地位，社交媒

体的广泛应用带来全民的信息狂欢。致使事件的真相已变得不再重

要，诉诸情感的民众倾向于选择他们愿意看见和相信的事实，作为具

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好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

有专业背景的学生，至少大家要逐渐养成负责地发布信息和言论的意

识，负责地进行信息再传播的习惯，并逐渐培养在网络中获取有效信

息、对网络信息的识别和分辨、对网络信息的批判性解读和独立思考

的能力，而不是人云亦云。

3.在网络舆论相关内容中，首先需要将48字新闻舆论观贯穿其

中；其次在引导学生探讨网络舆论成因时涉及到社会转型期重塑社会

心理场，需要教师有意识引导学生客观看待中国当前作为超大